浅谈怎样培养学困生的学习习惯
广西省百色市右江区永乐乡中心小学 XXX
学困生之所以学习困难，是因为对所学知识不感兴趣。没有养成良好的学习习惯。那么，如何能让学困生学而“不困”呢？怎样才能培养学困生养成良好的学习习惯呢？下面我就结合我的学习和使用《数学分层测试卡》教学实践谈谈几点粗浅的看法。
一、 培养学困生基本的学习习惯。
针对学困生数学逻辑思维较慢，推理能力较差的情况，需要对他们进行智力的开发与培养。要从学生的注意力、观察力、记忆力等方面入手，着力培养学生良好的基本学习习惯。
1、培养注意力。注意力是指在课堂上对教师传授知识的有意力和这种能力的专注持续的时间与质量。对于学困生来说，由于对所学知识的断层，他们在课堂上表现出想听又听不懂，想学又学不会的两难境地，自然在课堂上就不能保持高度的注意力。为使他们能主动参与课堂教学，跟上教学的进程，教师应经常注意对这些学生作出一定的暗示，可适当放慢课堂教学节奏，或者在平时对这些学生加强辅导，使他们尽快适应课堂教学。《数学分层测试卡》把数学课本上每一个新知识点分成若干个小新知识点，促进新知识与每一个学生原有的数学认知结构的联系。这样就减少了掉队的学生人数，使每个学生在每一节数学课的学习都有所收获。
2、训练观察力。观察力是观察数学公式关系、图形关系、隐含条件等内在联系的能力。在课堂教学中，教师应当注意做到循循善诱，引导学生观察数学表达式的特征，并积极引导他们能逐步自己说出或表达出对有关图形、数学条件的理解和认识，使学生在遇到问题的时候敢于有自己的看法，并在分析归纳
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的基础上自己解决问题。
3、提高记忆力。记忆力是认识过程的能力成份中最重要的基础能力。数学的记忆，要强化在理解的基础上记忆，做到既知其然，又知其所以然。学困生往往在平时学习过程中没有记住一些应记住的解决问题所需要的基本知识和方法，没有认识到记忆对学习数学同样也起着基础地位的作用。因此，教师在课堂教学中，不仅要教给学生知识和方法，还要注意教会他们如何记住这些基本知识和方法，并且经常进行定期不定期的基础知识过关检查，以达到维持其基本记忆量的目标。
二、强化对学困生思维能力的训练。
在学生养成基本学习习惯的基础上，实事求是地强化学生的思维能力。在具体的教学过程中，以脱离学生实际水平目标去要求学生，会使学生学习更加困难，也会使学生更加失去信心。因此，在课堂教学中教师应注意摸清学生的复习、预习的具体情况，在此基础上，对课堂教学制定恰当的知识和能力目标，使学生能在自己的接受能力范围内游刃有余地解决相应数学问题，掌握知识点，提高学生的自信心。
在课堂教学中，尤其要强化学生的思维能力，这是数学教学的重点。教师应精心设计课件，创设课堂情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆思考，增强逻辑思维的深刻作用，是我们在平时教学过程中应时刻注意的问题。
三、精选例题，举一反三，扩大学生思维多向性。
学生掌握知识越多，联想、类比、想象领域就越宽广，产生新思想、新方法的机会就越多。进行例题分析时，教师应注意充分挖掘命题潜在的知识因素和技能因素，引导学生积极开展思维活动，加强知识之间的相互沟通，提高综合运用知识的技能，使学困生既充分掌握本节课的基本知识和基本方法，又能掌握知识结构之间的关系，利用《数学分层测试卡》可以达到举一反三，触类旁通的效果，扩大了思维多向性。
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四、调节学生非智力因素对数学学习的影响。
调节学生非智力因素对学习数学的影响，主要是通过平时与学生的思想交流，提高学生对数学学习的兴趣。应当使学生认识到，通过数学学习，可以开发智力、培养能力、不仅会提高数学成绩，还会带动和促进其他学科的学习，使学生充分认识到数学学习的重要性。从而使学困生对数学学习有兴趣，逐步养成爱学习的习惯。
五、注重使用《分层测试卡》教学有效评价
在使用《数学分层测试卡》的过程中一定要进行有效的评价。将书面评价与口头评价相结合。《数学分层测试卡》属于书面评价，在评价的过程中教师的口头评价要恰当，否则事倍功半。因此教师自始至终要把书面评价与口头评价统一起来，把心理暗示与口头刺激一致起来，才能真正起到分层教学的作用。在反馈过程中，鼓励学生大胆说出自己的观点，教师的一句“你真棒”，一个鼓励的眼神，会心的微笑都能温暖学生的心。对学生一点一滴的进步及时予以肯定，往往会收到意想不到的效果。只使用不评价，则与做普通练习没什么两样，只有通过有效的评价充分调动学生对数学的兴趣，《数学分层测试卡》的自身价值才能得以充分发挥。对《数学分层测试卡》的评价方式也要灵活：可自评、互评、小组评，也可教师评；对学困生多采用激励性评价，对优等生多采用竞争性评价；评价以鼓励加表扬为主，辅以说理与引导。
分层测试是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于待发展生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于优秀一些的学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学困生的自信心。这样有利于学困生思维的发展，有利于学困生的转化。
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