浅谈生物教学的策略及感悟

作者：金雅辉

来源：《学周刊·上旬刊》2015年第01期

摘要：根据高中生物新课程标准的理念，高中生物教学应注意提高学生的生物科学素养。而要切实提高学生生物科学素养就必须进一步改革现有的高中生物教学模式。本文通过教师以人格魅力感染学生，以诙谐幽默的语言感染课堂，用丰富的知识充实课堂;用规范的语言叙述知识，用灵活的教学方法简化知识;加强学科之间的联系，不断反思三个方面阐述了生物教学的策略和感悟。

关键词：生物教学 策略 感悟 人格魅力 教学方法 反思

生物学是21世纪的前沿科学。高中生物新课程标准要求：注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。因此，在高中生物教学中，教师要改变传统教学观念，不断探索新的教学方法，鼓励学生主动参与，培养学习生物的兴趣。下面我谈谈自己在教学过程中的一些策略和感悟。

一、以人格魅力感染学生，以诙谐幽默的语言感染课堂，用丰富的知识充实课堂 亲其师，信其道。要让学生学好这门课，首先让他们喜欢这门课，喜欢这个老师。幽默的语言是很有感染力的，学生往往会欣赏一个教师的幽默而喜欢上他的课。此外，还要有丰富的知识才能让学生佩服你、喜欢你。例如，有一次讲到细胞衰老的特征，其中提到衰老的细胞酪氨酸酶的活性降低，不能将酪氨酸转化成黑色素从而出现老年白发，“老师，少年白发是怎么回事呀？”我解释说白发的形成有很多的原因，比如基因突变，食物中缺少酪氨酸，缺锌，精神因素等都会导致白发，所以可以多吃点黑芝麻，保持乐观的心态“笑一笑，十年少”吗。我还经常回答学生提出的如指甲凹陷，口腔溃疡，多吃不胖等小问题。学生都非常满意，从而更喜欢生物，教学取得了很好的效果。

二、用规范的语言叙述知识，用灵活的教学方法简化知识

好的方法对学生理解和运用知识具有很好的增幅作用，所以在教学过程中灵活的选择合适的教学方法是非常重要的。我在教学过程中常用到方法有以下几种。 （一）直接讲授法

讲授法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。对于一些概念原理定义实例等都可以用直接讲授法，比如，种群就是指一定区域内的同种生物的总和。叶绿体是光合作用的场所。细胞是生物体结构和功能的基本单位。DNA是双螺旋结

构，是人类的遗传物质等。这种方法是现阶段授课的主要方法，它具有很高的效率。然而学生处于被动接受状态，容易产生疲劳感，所以，要取得很好的效果，教师就要形成自己独特的鲜明的讲授风格，使自己的讲授具有艺术性，使课堂充满活力，调动学生的积极性。 （二）举例说明法

举例说明法是举出有代表性的恰当的实例，反映事物的一般情况，真切地说明事物。有一些问题很难理解很抽象，那么，在讲解的时候可以用生活中大家都明白的实例说明。比如在讲到生态系统的能量流动的时候有一个环节，学生非常费解，是这样的，兔摄入草的量一部分以粪便的形式排出，另一部分固定在自己体内。那么，兔的粪便中的那部分能量算是兔的还是草的呢？答案是草的。学生完全不理解。我就给举了一个例子，人吃了韭菜，很难消化就会在粪便中出现，那么粪便中的物质是什么呢？“韭菜”，学生异口同声地回答。学生哄堂大笑。以后再遇见类似的问题，我的学生基本没有做错的。举例说明法可以使语言通俗易懂，更具有说服力。

（三）联系实际法

联系实际的教学方法是指教师在课堂教学中尽量将所学的内容与学生的生活经验相联系，从学生的生活经验入手，发现问题解决问题，让学生感觉学有所用，让他们用学过的知识去解决一些常见的问题，比如在讲到免疫调节的时候，可以让学生联系，秋冬季节为什么要注射流感疫苗，注射了流感疫苗就不会感冒了吗？人被狗咬了严重的时候为什么要注射血清？在讲到动物和人体生命活动的调节时，让学生联系为什么小孩容易尿床，但是成年人可以憋尿。糖尿病人出现“三多一少”的原因是什么等问题。在教学中通过联系生活实际，既调动了学生学习的积极性，也加深了学生对所学知识的理解与记忆，这是一种帮助学生的较好的学习方法，这种方法往往能取得事半功倍的效果。 （四）网络教学法

随着信息与网络社会的到来，信息技术与互联网作为一项现代的教辅手段广泛的被整合应用到各门高中课程的教学之中。信息技术由于具有声像收集、演示等功能，对于高中生物学教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把生物中一些晦涩难懂的知识生动形象的展示出来，突出重难点，从而使学生更容易接受理解，提高课堂效率。利用多媒体还可以培养学生的科学素养。同时，网络学习将成为终身学习的主要形式。生物发展到今天，太多的知识还没有定数，把一些未知的知识交给学生们，使他们借助网络，主动去探索，发现和体验，学会对信息收集分析判断，去获取知识，应用知识并解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

另外，图象法、列表法、总结归纳法、语文古诗词法也都是教学中常用的方法。针对课堂内容的需要，灵活选择。比如，讲到光合作用和呼吸作用时候，可以选择图像法解决一些计算

题，抽象的语言文字转化图像后使问题简单化。讲到生态系统的功能时，可以引用“落红不是无情物，化作春泥更护花”“野火烧不尽，春风吹又生”等诗句加深对概念的理解。当涉及一些概念原理等容易混淆的问题时用列表法比较法。复习时经常用到总结归纳法，用准确简洁的语言，把一些孤立的零散的知识进行归类贯穿起来，使知识结构完善化条理化和系统化。 三、加强学科之间的联系，不断反思

生物知识与各学科有一定的联系，在教学中充分利用学生已有的相关学科的知识来理解和构建生物知识，为其他学科创造横向迁移和实践应用的难得机会，拓宽学生的知识面，能够从多角度、多侧面、多层次思考问题，促进他们的思维能力发展。

在教学过程中教师要不断反思，反思日常的教学，反思每节课学生存在的问题和解决方案，反思教学中的优点和缺憾，随时记录下自己的灵感。不断发现问题、解决问题，加强教学研究，积累经验。不断改变教学方式、方法，探讨教学的最佳模式，切实提高课堂教学的有效性。同时要教会学生在学习过程中学会反思，对知识进行复习和整理，对章节内容反思，对错题反思，全面掌握主干知识，提升学生学习能力，培养学生知识迁移的能力，从而达到终身教育目的。

总之，教学是师生共同的活动，师生的沟通交流直接关系到教学质量的高低。为取得良好的教学效果，教师要主动与学生进行思想和情感交流，以高度的热情投入到教学过程中，充分调动学生的积极性，我们就能取得最大限度的教学成果。 参考文献：

[1]杨淑玉.浅谈如何教好生物学[A].跨世纪园丁工程论丛[C]，2000.

[2]阳丽娜.课堂教学设计的主要成分及其一致性研究[D].浙江师范大学，2012. [3]蔡全坤.有效进行课堂教学设计“六字经”[J].中国学校体育，2011（07）. （责编 张景贤）