新课程视窗 ‘・＋・・＋・・＋¨＋¨＋¨＋・・＋・・＋Ｉ．＋”＋・・＋¨＋・・＋・・＋・・＋・・＋・・＋・・＋ 新课程改革下教师角色 的转变 ＋ 二．．． ＋－．．＋－； ■王思颉 ．．＋．．＋．．＋．．＋ ＋．．＋．．＋”＋．．＋．．＋．．＋ ＋．．＋．．＋．．＋．．＋： ．． 摘要：随着新课改理念学习的不断深入，我们 认识到课改更强调教师角色的转换，学生学习方式 的改变；更加强学生的探索精神和研究性学习，让每 个学生的潜能得到最大的发挥，体现以人为本、以学 时间，学生一定会想学、乐学、主动学。 二 教师也不再是知识的“灌输”者 良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教 学效率的保证，对师生双方面的良好品质的形成也 生的发展为本的精神。 关键词：课改；自主探索；促进者；引导者；组织 者 在课改中，新教材将为师生的发展提供平台，讲 解教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为 可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、 和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生共 同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实 生活。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用 来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用和组织 作用是学生主动学习的重要前提。因此教师的角色 转换是关键。 一、教师不再是单纯的课程复制传授者 教师的职责不仅是“传道、授业、解惑”，也不能 再停留在课堂知识的传授者上。在新教材的实施过 程中，往往受教学内容地启发进行拓展，教师应创设 有趣、有效、高效的“教学情景”，从而激发学生的“求 知欲望”。 １．创设情境．激发自主探索的兴趣 例如在学习立体几何《直线与平面的垂直》这节 课时，教师可创设以下的教学情境：植树节栽树如何 判断树与地面垂直？ 问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连 平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中 的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动 起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之 中。如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课 ＋ 时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。 ２．求真务实．诱发自主探索的乐趣 在“均值不等式”一节的教学中，为了引导学生 从生活中发现关于均值不等式的定理及其推论，可 设计如下实际应用问题： 某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟 分两次降价。有三种降价方案：甲方案是第一次打ｍ 折销售，第二次打ｎ折销售；乙方案是第一次打ｎ折销 售，第二次打ｍ折销售；丙方案是两次都打 ± 折销 ２ 售。请问：哪一种方案降价较多？ 学生通过审题、分析、讨论，都能将题目归结为 比较ｍ・ｎ与ｆ＼ ＿／Ｔ￣Ｚ －＿ｔ－ｎ＿＿ １／ ｚ大小的问题，进而用特殊值法猜 测出：ｍ・ｎ≤ｆ＼ ／ｉ ｚ，即可得～ ≤—ｍ＋２— ｎ。 以上应用问题贴近生活，贴近实际，给学生创设 了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这 样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和 起着重要的作用。在以往的教学中，教师往往只是课 堂的控制者和知识的灌输者，课程改革后，新教材则 要求我们教师更多地去点拨、引导和帮助学生进行 主动、积极、创造性地学习，这就要求教师要更加注 重教育教学中的角色转换。 １．教师由知识的传授者转化为促进者 新理念要求，学生学习的过程不再是被动地吸 收课本上的现成结论，而是亲自参与丰富、生动的思 维活动，经历一个实践和创新的过程。如在教学《实 数与向量的积》时，为了让学生亲自参与丰富、生动 的知识形成过程，教师可使用火柴当作向量进行向 量加法实验。 课堂的走向和情境的发展都应该掌握在学生的 手中，随着有质量的问题的提出，学生有见解地回 答、阐述，使得课堂的广度和深度得以延伸，学生的 智慧得以碰撞。通过问题的探究，思维得以无限地拓 展。而教师则当仁不让的成为一名参谋、一名顾问和 一位帮助发现问题和解决问题的“朋友”。教师成为 学生的学习促进者，促进完成生生间、师生问的相互 交流，在自主学习的基础上，共同完成知识的学习和 掌握。 ２．教师由课堂的管理者转化引导者 新教材要求教师应该成为学生学习的激发者、 辅导者、引导者，成为学生各种能力和积极个性的培 养者，因为学生的“头脑不是一个等待被填满的容 器，而是一支需要被点燃的火把”。 改理念是新颖的、个性是鲜明的，它要求我们在 教学中处理好教师在教学中的“角色”问题。正确地 认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的 人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己 的努力都能主动发展。这种认识表现在教学中营造 一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，使学生敢于 参与、乐于参与学习过程。更重要的是要重视教学中 教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之 有效的方式，引导学生主动参与学习过程。新时代需 要新型教师，教师将是学生成长中的促进者、组织 者、引导者，心灵的陶冶者、知识的启蒙者、智慧的开 启者。 转变了教师的角色，促进改变学生的学习方式， 最终培养学生的主动学习、自主学习，创作学习、研 究学习的习惯，使之真正成为学习的主体，认识的主 体，发展的主体，成为全面发展的人。 参考文献！ 叶尧城．高中数学课程标准教师读本． （作者单位：广西来宾市忻城县高级中学） ｏ