青年教师成长动力之源——
浅谈新课程下教学反思对教师成长的影响
2007年，我走出校园，踏上三尺讲台光荣的成为了一名历史教师，短短的四年从教经历，断不敢说有多少经验之谈，但是收获还是颇多的。回顾这一路走来，教学反思当是我们青年一代教师快速成长的最主要的动力源泉。
反思存在于生活中的时时处处。那么什么是反思呢？反思，一般是指人能够以自己及其行为为对象而进行的审视与思考。教学反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。所以它不是一般意义上的“回顾”。有人说，课堂教学永远是一门带着遗憾的艺术。即使做好再充份的准备，由于我们的教学对象是活生生的、不同的学生，他们的成长环境、历史知识结构、历史思维能力各不相同，再加上课堂上教学环境的差异，也会使一堂课或多或少的存在着一些未能达到预期遗憾。怎样才能发现自己教学存在的问题并不断完善呢？接下来本文着重从教学观念、教学设计和作业设置的反思三个方面谈一点自己浅薄的看法。
一、教学观念的反思
新课标指出，课堂教学活动的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教学的本质是学而不是教，课堂上，学生才是自我学习的主人，是课堂活动的主角，而教师更多的是一个引导者。传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生感觉只是为了了解历史而学习历史，学生的生活经验完全不能在课堂教学的过程中得到展现。
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新课程改革要求我们重新审视自己的教学观念，上完一堂课后，我们应该反思：教师在课堂上起到的是一种怎样的作用？学生的主体地位体现得如何？面向全体学生了吗？今天我表扬学生或是批评学生的方法方式是否合适？今天的学习是否联系到了相关现实问题？是对学生今后的学习和生活有一点点帮助和改变？我们应当使学生的学习内容接近生活，引导学生联系生活实际，关注生活，关注周围的世界，变历史课程的知识本位为学生发展本位，促进学生主动求知、全面发展。课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。
二、教学行为的反思
关于教学行为的反思可以分成三个阶段，即教学前反思、教学中反思和课后反思。教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力.教学中的反思,即及时,自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力.教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力.
教学前反思更多的是针对教案和教学环节的设计。在新课的设计中尽可能合理的设置问题，激发学生的求知欲和探索欲，让学生乐于思考和探究。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
在人教版七年级上册第9课《中华文化的勃兴（二）》这一课的设计过程中，对于“思想家老子”这一知识点的设计起初是这样的：简单的让学生提取重要的信息点：老子生活的时代，他是那个学派的创始人、代表作品是什么，他的主要思想是什么……为了帮助学生理解老子的思想，我还专门补充了“塞翁失马，焉知非福”的故事，但时间花了不少，效
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果并不怎么好。后来就考虑是不是能将这个问提融入到生活实践中帮助学生理解呢？于是做了以下调整：
案例一：关于老子思想的分析,借助学生所知道的\"塞翁失马,焉知非福\" 故事,设计以下问题 ：
1.哪位同学能讲讲\"塞翁失马,焉知非福\" 的故事。
2.想想生活中还有哪些对立面,举一个你知道的或遇到的对立面互相转化的例子。
3.学生真正懂得了老子的思想后,让学生结合老子的思想,谈谈怎样看待日常生活中的好事与坏事。
设计反思：实际上，学生对于“塞翁失马，焉知非福”的故事是比较了解的完全可以交给学生，在讲述过程中,教师就可以引导学生得出福——祸——福——祸这一对立面相互转化的过程. 再将这一问题与生活实际中对立面相互转化相结合，不仅仅是让学生了解了老子的思想内容，更让孩子们体悟到了他的思想精粹。帮助他们在日后的学习生活中培养失败不气馁不放弃，成功不骄傲不自负的品格。
教学中反思要求我们回过头想想课堂教学中是否充分发挥了学生的主体作用？是否为学生创设了民主、和谐、宽松的教学环境，点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动中？是否给予学生充分探究的时间和空间，在课堂教学中，老师组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究？是否鼓励学生提出问题，使历史课堂教学在师生的互动中进行，通过师生之间的交流去激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力？
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案例二：在讲授七年级下册第18课《收复台湾和抗击沙俄》一课时，课堂遭遇突发状况。在讲完郑成功收复台湾和开发台湾时，我提出了一个问题：郑成功收复台湾有什么意义？学生回答时将其与清朝设置台湾府的意义混淆在一起了。在补充讲述当时清朝与台湾的关系后，有一个平时比较调皮的孩子突然冒出了一句：“太可耻了哎……”针对郑成功的后代归顺清时,遭遇这些突发事件临时我重新调整了问题设计：
1.请那个调皮的孩子说一说他认为郑成功后代\"可耻\"的原因。
2.请同学们讨论:台湾归顺清是好事还是坏事,是该归顺还是拼死抵抗,为什么 ？
3.这件事对中华民族是好事还是坏事,为什么 ？
4.我们应当怎样评价郑成功的后代归顺清朝的举动。
课堂反思：让我意想不到的结果出现了，同学们对这一个个问题产生了浓厚的兴趣，热情的发表自己的看法，甚至产生了激烈的辩论。在最初的时候如果将郑氏后代归顺清朝放在维护祖国统一的高度 ，会有多少学生能够真正理解这一行为是符合中华民族的利益的呢？一个孩子的想法改变了这一个问题的整个设置，一步步深入、共同探究，让孩子自己得出结论，这样的效果要远远好过教师将已有观念“填鸭”给孩子。
课后反思的一般途径一般有以下几种：第一是检查审视教学设计与教学实际的差距。在课堂教学中是否发现了预料之外的问题？怎样处理这样的问题？是否利用这些问题作为教学资源了？二是下课后思考有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾，并且及时的记录在教案上，以备下次教学。课后反思比较难的是及时和坚持，因为有的时候思想的火花就在一瞬之间迸发，所以就要很及时的记录下来，否则转瞬即逝。还有就是要持之以恒，坚
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持记录、不断总结、时常思考分析。
三：作业设计的反思
合理有效的作业布置是检测教学效果的一个重要途径，也是教学效果评价的一个参考。日常作业往往更重视知识点的复习与巩固，而初中阶段的孩子正处于成长发育的阶段，他们更喜欢的是灵活多样，活泼有趣的作业。比如搜集资料型作业；调查、访问型作业；观察、体验型作业；汇报、表演型作业；喜欢手工、绘画型作业等方式都是他们比较乐于接受的。这样的作业不仅能激发学生成长的积极情感、态度、价值观，而且还能让每一次作业都成为学生成长的生长点。比如：让学生以一名小小的外交顾问的身份，为新中国的外交事业提出一些可行性的意见或建议。比如让孩子们在了解了《万千气象的宋代社会风貌》一课之后，以一位北宋时赴京赶考的秀才，给家人写一封叙述当时国都——东京衣、食、住、行的家书。再比如当下比较流行的新事物也可以拿来为我所用，在学习了建国以来突出的科技成果以后，将今天学习的收获写成一条微博共同交流分享等等。实践证明，这些类型的作业大受学生欢迎，不仅很好地活跃了学生的思维，而且大大提高学生的各种学习
能力。
小结：
教学没有固定的模本，丰富的教学经验要靠平时一点一滴的积累，对于我们这样从教时间不长，没有经验的青年教师更是如此。作为青年教师更应勤于记下每堂课后的点滴体会，零碎经验或教训，长此以往，便可聚沙成塔。课后的教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补历史课堂上留下的遗憾。在思维的碰撞中产生进行交流，我认为各种形式的交流是教学反思的重要环节。交流学习有多种形式：观摩名师、优秀教师上课；多参与教研活动；多听取教育专题讲座、学术报告；多与同行交流等，也包括与
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学生的交流，都是能够促进青年教师快速成长的不竭动力。
一个善于思考的青年教师总能够有机会找到通往智慧大门的钥匙，成长就在发现问题、解决问题、再发现再解决的循环往复中逐渐产生。时常反思教学，对于提升教师的教学能力和教学水平有着巨大的帮助。让我们在不断地反思中，深刻认识自己的教育教学实践；让我们在不断地反思中转变自己的教育教学观念，开拓自己的教育视野；让我们在不断地反思中，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解；让我们在不断地反思中，吸纳先进的理念，提高了自己的理论水平，逐渐开始重视过去教学过程中容易忽视的问题，更多关注教育的热点问题和深层次问题，促进自身更快的成长。
乌鲁木齐十三中学
王孟选
2011年4月
参考资料：
1.《浅谈课后反思在历史新课程教学中的实施》吴忠高级中学 郝夏琴
2.《反思性教学》熊川武，华东师范大学出版社，1999年
3.《浅谈新课程理念下的教学反思》，《中华现代教育》2009年12月第47期供稿文/吉林省梅河口市第三中学 王艳萍
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