本科与高职高专教育的区别研究

作者：袁显峰

来源：《中外企业家·下半月》 2013年第6期

袁显峰

（西安翻译学院教务处，陕西 西安 710105）

摘 要：随着民办高职院校的升格，各院校既举办本科还举办高职，并因此提出了不同的培养目标。针对这样的院校，笔者认为它们最容易将应用型本科和实用性高职人才培养视为一样，所以有必要认真研究本科教育与高职高专教育的区别。

关键词：本科；高职；教育；区别

中图分类号：G726.9 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）17-0-02

一、本科与高职高专教育的概述

本科教育与高职高专教育是我国高等教育发展中出现的两个高等教育类型（教高[2006]16号文确认高职教育是高等教育的一个类型）。本科教育根据培养人才类型的不同，可以分为普通本科教育和应用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培养理论研究型人才或为培养理论研究型人才打基础，“985工程”院校（二批共39所，若再加上具有“优势学科创新平台项目”的27所高校，目前共计66所）和“211工程”院校（114所，包括所有“985工程”院校）主要从事这类教育，比如北京大学、南京大学等。应用型本科教育主要面向生产生活实践，培养大批应用型高级专门人才，我国大部分“二本”、“三本”高等院校（约965所）是从事这类教育的主力军。高职高专教育的职责是培养大量高技能人才，高职（高专）院校主要从事这类教育（约1184所）。

二、本科与高职高专教育的区别

1.培养定位不同

高职高专主要培养的是掌握本专业基本理论和方法，能适应生产、建设、管理和服务一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。尤其是培养大量的高级技术工人，以满各类企业对高级技术工人的需求。要求掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作，其基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点；专业课教学要加强针对性和实用性。

普通本科主要培养的是较扎实地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域。知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系。与此同时，还要注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。

应用型本科主要培养的是培养具有良好的思想素质、文化素质、科学素养和身心素质，强烈的社会责任感，扎实的基础知识和基本技能，较强的学习能力、实践能力和创新意识，适应生产、管理、服务一线需要的高素质应用型高级专门人才。

2.人才培养规格不同

高职高专要求学生学习本专业的基本理论和基础知识，掌握熟练的操作技能，具备良好的思想素质和较强的工作能力。

普通本科培养的人才要求“厚基础、宽专业、强能力、高素质”，要有较高的文化素养和科学精神， 有较强的创新意识，有突出的外语能力，有相当一部分可以升学受到研究生教育，可以归纳到高等教育中的基础教育。

应用型本科要求能够适应区域经济社会发展需要，具有扎实的人文、社科、自然科学等基础知识，了解本学科的相关法律和法规，具备从事与本专业相关工作的基本能力，具有较强的创新意识和团队协作精神。

3.专业设置、课程体系及课程设置上要求不同

高职高专是按社会的职业岗位（或岗位群）设置专业；课程体系有明显的职业性的特征，既要考虑专业理论知识，更要考虑职业技能训练等方面的要求，基础理论知识遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的，课程设置注重理论知识的实用性、针对性。

普通本科则按学科设置专业；以该学科的理论体系为框架设置课程，以“宽口径， 厚基础”为标准，课程设置更多的是考虑理论知识的系统化、完整性， 知识结构的相互衔接和学生未来发展的需要， 往往以“三段式”为骨干构建课程体系，即“公共基础课+专业基础课+专业必修课+专业选修课”。

应用型本科也是按学科设置专业；以该学科的理论体系为框架设置课程，注重本专业的专业技术、经营技术、管理技术及智能操作技术水平的提升，要求比技能型人才有更丰富的理论技术基础，又较普通本科教育人才有更强的现场处理和解决实际问题的独立能力。注重培养所要从事的职业工种的实际，把理论教学的深度和广度限制在应用技术、运用与创新所必要的范围内，实现“足够、扎实”的理论基础和相对完整实践技能的有机结合。

4.学科专业面向不同

高职高专主要以社会需求为导向，立足地市、面向全省、放眼周边。专业覆盖面较窄，数量较少，培养的学生社会适应性有限，继续学习的潜能较弱。

普通本科是以面向行业、面向大经济区域和跨国企业为主。专业覆盖面较宽，数量较多，培养的学生社会综合适应性较强，继续学习的潜能较大。

应用型本科是是应用型本科，它主要围绕地方经济发展和社会发展的需要，在人才知识结构和能力体系方面突出特色，重点培养大量应用型创新人才。

5.教学模式以及对教师的要求不同

高职高专教学，在校内的教学过程中，教师不仅传授专业基本理论知识，还要指导学生进行校内实训。在校外实训基地，教师与行业一线的专家共同指导学生，促使学生将所学的专业知识有效地应用于实践，提高学生的动手能力；另外，高职高专以教师为主导，学生为主体，进行情景模拟式教学，从真实的工作岗位中提炼出虚拟的教学情景，从而获取所需基础语言知识并加以应用。

普通本科的教学模式集中体现在三个方面：一是传授知识的教学模式，二是发展思维能力的教学模式，三是以人格发展为导向的教学模式。教师队伍建设要以学科梯队组建和学术水平的提高为重点，教师个体素质要求重学历、重理论基础、重科研能力。

应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

6.实践教学要求不同

应用型本科教育、普通本科教育和高职高专教育都有实践教学环节，但实践教学的指导思想、教学要求、教学时数的比重却有很大的不同。

高职高专的实践是实实在在的教学过程，是培养学生技艺、技能的重要环节。实训中心（ 基地） 的建设应尽可能地模仿现场情境，必须能够满足学生反复训练的要求。同时，在内容上要注重实践教学的真实性、现实性， 注重真实的操作与训练。

普通本科它虽然强调学生实践能力的培养，但重点放在发现问题、分析研究问题上，开展研究性、探索性技术的训练和素质的培养，为学生以后的创新、发展奠定基础。

应用型本科为了达到“以提高学生动手能力、解决实际问题能力和知识的综合应用能力”为重点的应用型人才培养要求，必须强化实践，重建应用型人才培养的实践教学体系。

该实践教学体系设计为一个体系，实践教学体系；两个分支，课内实践教学体系和课外实践教学体系。三个层面，第一层本专业基本能力层，训练学生基本技能；第二层为工程师专业层，通过综合性、设计性实验和课程设计，加强学生工程意识，提高设计和工艺能力；第三层为系统综合创新层，通过课外科技活动、科技竞赛、高新技术培训、毕业实习和毕业设计，提高学生工程实践能力和创新能力。

高职高专的生源质量较低。一般学制2-3年。本科的生源质量相对要高，素质高、学习习惯好，便于管理，发展潜力大，适应性好。学制一般为4-5年。

7.办学模式的不同

高职高专的入口是学生，出口主要还是学生，国际化程度较低，自成体系，较为闭塞。本科的入口是学生，有科研项目，出口则有学生出理论成果、应用成果等多种形式。学术水准要求高，对外开放度较高，社会影响力强。

（责任编辑：时音菠）