初中语文教学课例《猫》教学设计及总结反思

初中语文教学课例《猫》教学设计及总结反思

学科 教学课例名称 《猫》是人教版初中语文教材七年级上册第五单元的一篇现代散文，作者是新文化倡导者之一郑振铎先教材分析 生。本文用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，主题与寄托的情感在故事情节的发展过程中得到了渲染，意境深远，给人留下深深的思考。 1、体会作者对弱者的同情和公平、公正对待生命的态度。 2、学习借助关键语句及运用比较的方法，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。 教学目标 教学重点：着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。 教学难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 本文情节较简单，贴近学生生活实际，容易调动学生的积极性。本文的写法和所表现的思想感是学习的重学生学习能点，应该让学生结合任务单多谈自己的看法。结合任务力分析 单，让每位学生动脑、动笔、动口，这种新的学习理念贯穿干教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

初中语文 《猫》

本节课的教学要充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、进程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学法具体如下： 1、朗读法：散文文字优美，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生读出韵味，才能体会课文中包含的复杂感情。 教学策略选2、比较法：抓关键词和关键句，对比体会思想情择与设计 感。 3、讨论法：结合任务单，引导学生积极参与，合作探究。 4、圈点勾画法：让学生勤动笔墨，自主思考。 自主、合作、探究学习方式的培养：结合任务单，让每位学生动脑、动笔、动口，这种新的学习理念贯穿干教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 1、导入课文：教师导入，出示课题，简介作者。 【设计意图】任务单课前热身，既可检查学生的预习情况,又可以积累基础知识，较多学生对作者是新文化运动的倡导者之一了解甚少，需要教师补克说明。 教学过程 2、整体感知内容： (1).速读全文，结合任务单，用圈点勾画法批注猫的来历，外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解课文内容。

(2)读后，按下列句式说猫：读，我看到了一只猫。 【设计意图】学生通过读．用圈点勾画法批注猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，意在让学生了解文脉，对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。。可以结合原文批注说，但任务单的设置难写尽三只猫，写的操作性不强。通过说猫，着重揣摩描写猫的外形、动作、人物心情，整体感知三只猫的性情和“我”对猫的情感态度。 (3)、三次养猫经历，那-次是详写？删去前两只可以吗？ 【设计意图】通过比较，意在让学生了解对比、锖垫的写法，学生通过前面的说猫环节，能很快感知速一写法。 3、精读课文，体会情感： (1)、精读第17-28段，体会作者的情感：师问：家里的芙蓉鸟死丁，家里人是什么反应？生朗读，并品味我和妻子的语气。 【设计意图】读后完成任务单，让每位学生快速找到关键词句，通过修辞手法和句式的领会，有声语言的品读，体会人物情感。 (2)、思考：判定猫吃鸟的依据是什么？如果在养第二只猫时也发生了美蓉鸟事件，我会怎么想、怎么做

呢？ 【设计意图】筛选文本有效信息，通过我对猫的不同态度，为下文理解主题设置铺垫。 (3)、当我明白事情真相后，“我”的心情是怎样的？从哪些语句可看出来？完成任务单。 (4)交流情感，朗读指导 【设计意图】通过着重揣摩直抒胸臆的文字，体会文章的思悫感情。 (5)、品味语言：结合任务单，比较体会其表达的情感有何区别：“我家好久不养猫”“我家永不养猫” 【设计意图】通过对比领悟两者情感的区别，前者是因“情”不养，后者因冤死猫而自责，充满负罪感，明白一种道理，领悟主题思想。此环节旨在培养学生对文本领悟能力，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。 4、感悟主题思想： (1)、结合任务单，写写自己的感悟对于，我想说：。” (2)生交流 (3)师小结主题的多义性 (4)【设计意图】结合任务单，让学生自主学习、合作交流，多角度体会主题思想，拓宽学生思维的广度

和深度。 5、拓展延伸： 在生活中你是否也曾经错怪别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？ 【设计意图】这一环节设置的目的，让学生把学习和生活有机的结合起来，同时锻炼学生的表达能力，更好的理解课文内涵，达到思想教育的目的. 6、布置作业： (1)、让学生谈谈本节课的收获，老师予以肯定和补充。 (2)、任务单小结，自评 【设计意图】感人的养猫故事结束了，他留给我们的思索是无穷的。此环节设置的目的，让学生畅所欲言，为人、为文均有收获。任务单成果的评价和展示，激励先进、促进后进。 经过这次历练，我得到的课例观点和体会从以下三个角度来谈： 课例研究综述 （一）、目标设置应具体，任务操作利于行 写在纸上的任务单是设计，记在心中的是目标。在课堂实践之前，首先教师要精心钻研教材，根据文本和学情设定具体目标，根据目标和教学流程，设计与目标

相对应的任务单。上课的每个环节、每项任务、每个提问、每个小结，都是围绕任务单展开，都是为目标服务。如在《猫》的教学中，在前两节课的基础上，第三次实践课的目标制定更加具体：体会作者对弱者的同情和公平、公正对待生命的态度；学习借助关键语句及运用比较的方法，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。第三次实践课目标具体，环节明确，语文味浓。用任务单导学，设计要精心，重在导学；操作性要强，利于目标的落实。如在《猫》的三次实践课中，第一次任务单的设计不精，影响教学环节的推进；第二次任务单导学效能不足，欠缺方法指导；第三次任务单用了大量的导学术语，是真正意义上的导学单。 （二）、任务单贯通始终，环节推进有秩序 设计科学的任务单和教学环节相匹配，听说读写相结合，有效推进课堂的进程。用任务单说话，贯通课堂始终，有效推进环节的有序进程。例如在《猫》教学中，首先结合任务一用圈点勾画法批注猫的外形、动作、性情、在家中的地位、结局，整体感知课文，然后用“读，我看到了一只的猫”交流；品味语言，体会情感环节，结合任务二思考：当我明白事情真相后，“我”的心情是怎样的？用简洁语言概括；并比较领会“我家永不养猫”、“我家好久不养猫”的不同情感。通过品读比较

分析，多角度感悟主题思想，结合任务三操作，自主感想、合作探究，教师补充背景资料，领会人生真谛。 （三）、教师引导要精堆，学生自主显本领 教师课堂上规范、准确的表述，不仅能清晰地传递教学要求和知识，让教学流程如行云流水，举轻若重，避免环节迂回；而且能够给学生以示范。“任务单”导学则是学生学在前，教师导在后。尽可能地把时间交给学生，他们能做的教师不做，他们能解决的教师不予帮助。只有教师引导语言高效了，学习自主学习才充分，才能把任务单导学落实到实处。