2017年全国ⅲ卷生物试题名师详解

2017年高考全国Ⅲ卷理综生物试题解析

试卷整体分析：

全国卷Ⅲ生物试题紧扣考纲和考试说明，整体难度适宜，试题结构稳定，知识考查覆盖全面，无偏题、难题、怪题出现。试卷既注重考查基础知识和基本技能，也突出考查学生的能力。

与前几年试卷相比几个明显的变化是：1、试题图表数量继续减少，只有选择题有一个图。2、作答的文字数量继续大幅度增加，需要学生作答的文字共有467个字，相当于一个小作文的量，这就要求学生的生物素养足够高，否则很难作出如此之多的文字描述。3、生态学部分在非选择题中缺失，在选择题中也只考查了样方法一个单一的知识点，出乎老师和学生的意料。4、非选择题继续加大考查学生逻辑推理和综合分析能力。5、试卷中继续以新情景、新名词(来自于大学教材)为知识载体考查学生生物学知识，如选择题第3题光合作用的“作用光谱”，来自于植物生理学相关章节；如非选择题第29题的“细胞周期同步化”“对数生长期”“DNA合成阻断法”“秋水仙素阻断法”“血清饥饿法”，来自于细胞生物学的细胞周期的调控章节。

建议高三学生在复习时，要回归教材，避免题海战术，更加注重教材基础知识的掌握，包括生物学的基本概念、基本原理、经典的生物学实验等；同时要提升能力，把复习的重点放在训练自己的各种实验分析推理能力、逻辑思维能力、综合分析能力等，提高自己的生物科学素养。

建议高三教师在复习过程中，要帮助学生通过“微专题”进行知识的归纳总结，学会在基础知识的基础上进行适当的迁移和外延。同时，教师们还要对教材以外的知识，主要是大学的教材如（动物生理学、植物生理学、分子生物学、微生物学、细胞生物学、生态学、遗传学）熟悉，找到与高中知识相连接的部分，给学生适当地拓展训练。 一、选择题

1．下列关于真核细胞中转录的叙述，错误的是 A．tRNA、rRNA和mRNA都从DNA转录而来 B．同一细胞中两种RNA的合成有可能同时发生 C．细胞中的RNA合成过程不会在细胞核外发生 D．转录出的RNA链与模板链的相应区域碱基互补 【知识点】

本题以选择题的形式考查必修二第四章基因指导蛋白质的合成中“遗传信息的转录”考点，在考纲中属于Ⅱ层次要求；同时考查必修一第二章第3节遗传信息的携带者---核酸中的“核酸的分布”考点，在考纲中属于Ⅰ层次要求。必修一和必修二模块间进行一定的融合，本题整体难度不大，属于基础知识的考查。 必修一 必修二 必修三 选修一

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核酸的分布 遗传信息的转录 【解题技巧】题干明确考查真核细胞的转录过程，要求考生能够抓住“真核细胞中”这个关键词语，为后面的C选项作出铺垫。 【答案解析】

A选项中考查DNA转录的产物，高中教材介绍了三种RNA，tRNA、rRNA和mRNA，属于识记层次 B选项考查理解能力，同一细胞中不同的基因转录可以同时进行，其转录的产物RNA不同，所以不同的两种RNA可以同时转录得到，属于理解层次

C选项考查知识的迁移能力，真核细胞中DNA主要分布在细胞核内，在细胞质中的线粒体和叶绿体中也有少量的DNA(见教材必修一第27页)，所以在线粒体和叶绿体内也可以发生转录过程，形成RNA，故细胞核外也可以发生RNA的合成

D选项考查DNA转录过程中的原则---碱基互补配对原则，转录时，以DNA的一条链为模板，按照碱基互补合成RNA，故合成的RNA和原模板连的碱基之间的关系就是互补配对的 【答案】 C 【教学反思】

通过本题的解析与反思，在教学中要立足于课本，回归教材，挖掘教材，对同一知识点进行全面而准确地复习，特别在后期复习中要以某一个知识点为中心，进行归纳总结，同时展开合理的延伸。遗传信息的转录与翻译的考查形式多以选择题的形式为主，所以在备考时要加强综合练习，特别要阅读课本，熟读内容。

2．下列与细胞相关的叙述，错误的是

A．动物体内的激素可以参与细胞间的信息传递 B．叶肉细胞中光合作用的暗反应发生在叶绿体基质中 C．癌细胞是动物体内具有自养能力并快速增殖的细胞 D．细胞凋亡是由基因决定的细胞自动结束生命的过程 【知识点】

本题以细胞为主题，用简短的题干考查细胞的代谢、癌变、凋亡以及激素的功能，考查了必修一第五章细胞的能量供应与利用中第4节能量之源---光合作用，其中的“光合作用的过程”考点；必修一第六章细胞的生命历程中第3节“细胞凋亡的概念”，第4节细胞癌变中“癌细胞的特点”；必修三第二章“激素的作用特点”。本题考查基础知识，难度不大。 必修一 必修二 光合作用的过程（暗反应的场所） 细胞凋亡（概念） 细胞癌变（特点） 【解题技巧】解答本题时，需要对教材中生物学概念、原理、过程进行全面的掌握，逐个阅读选项，

动物激素的功能 必修三 选修一

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抓住每个选项中的关键概念进行分析。 【答案解析】

A选项中考查动物体内激素的功能，动物激素可以随体液运输到全身，传递着各种信息，参与细胞间的信息传递。教材最后一段话“有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？”例如抗利尿激素作用于肾小管，促进对水的重吸收。属于基础知识层次。

B选项考查教材基础知识，必修一第104页，光合作用暗反应阶段的化学反应发生在叶绿体内的基质中。属于识记层次。

C选项考查癌细胞的特点，癌细胞具有迅速地生长、分裂、无限增殖的特点。动物细胞需要从其生活的环境中获取营养来维持生长、分裂等活动，属于异养型。所以癌变的动物细胞一样也属于异养型。属于识记、理解层次。

D选项考查细胞凋亡的概念，必修一第123页黑体字部分。属于识记层次。 【答案】 C 【教学反思】

通过本题的解析与反思，发现高考试题更加注重生物学基本素养、基础知识的考查，特别是生物学概念、原理、过程等的。教学中要注意教材中黑体字的分析理解，同时加强教材中思考与拓展训练的教学，让学生理解透彻。

3．植物光合作用的作用光谱是通过测量光合作用对不同波长光的反应（如O2的释放）来绘制的。下列叙述错误的是

A．类胡萝卜素在红光区吸收的光能可用于光反应中ATP的合成 B．叶绿素的吸收光谱可通过测量其对不同波长光的吸收值来绘制 C．光合作用的作用光谱也可用CO2的吸收速率随光波长的变化来表示 D．叶片在640~660 nm波长光下释放O2是由叶绿素参与光合作用引起的 【知识点】

本题考查光合作用相关知识。以光合作用的“作用光谱”为试题载体，考查了必修一第五章细胞能量和利用的第4节光合作用中“色素对光的吸收”考点；光合作用的光反应过程；教材中第99页图5—10的作用光谱的表示方法（数学模型表示）。本题考查知识比较单一，集中考查色素知识点，属于中等难度题。 必修一 必修二 必修三 不同色素吸收的光谱、光反应过程 作用光谱的测量和表示方法（理解层次） 【解题技巧】本题题干以“作用光谱”的绘制为材料，学生感觉有点陌生，其实就是教材中99页的图5--10“吸收光谱”，要能打破思维，适当延伸。通过回忆教材中的图进行知识的再现，找准类

选修一

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胡萝卜素和叶绿素的吸收光谱，可以快速解答本题。同时要能理解作用光谱模型构建方法有：通过测定光谱中出现黑线或暗带来确定有些波长的光被吸收；通过测定在不同波长的光下光合作用中氧气的释放量来绘制；也可以通过测定不同波长下光合作用中二氧化碳的吸收量来绘制等。 【答案解析】

A选项中考查不同色素吸收的光谱，其中类胡萝卜素主要吸收的是蓝紫光，而不是红光。光能在光反应中有两个作用，一是将水进行分解，二是促成ADP和Pi发生化学反应，合成ATP。属于基础知识考查，要求学生识记。

B选项考查学生对题干的阅读理解，作用光谱是通过测量光合作用对不同波长光的反应（如O2的释放）来绘制的。所以色素的吸收光谱可以通过测量其对不同波长光的吸收值来绘制。属于理解迁移考查。

C选项考查内容同B选项，只要理解了题干中的信息，就能容易判断。属于理解层次。

D选项考查叶绿素的吸收光谱，叶绿素吸收光的波长是两个，一个是640—660nm的红光部分，另一个在430—450nm的蓝紫光部分。同时清楚吸收的光能用于水的光解，产生的氧气直接以分子的形式释放出去。属于识记层次。 【答案】 A 【教学反思】

通过本题的解析与反思，发现教材中的图表成为了试题命制的材料。教学中不仅要让学生掌握图标所蕴含的生物学知识，同时也要让学生理解图标的构建方法和原理，不仅要知道是什么，更要理解为什么。必修一第103页光反应过程的一段文字成为了本题的选项设置，要求学生能够掌握教材基础知识和基本过程。教学过程中应该更加注重阅读理解教材内容，避免搞题海战术。 4．若给人静脉注射一定量的0.9%NaCl溶液，则一段时间内会发生的生理现象是 A．机体血浆渗透压降低，排出相应量的水后恢复到注射前水平 B．机体血浆量增加，排出相应量的水后渗透压恢复到注射前水平 C．机体血浆量增加，排出相应量的NaCl和水后恢复到注射前水平 D．机体血浆渗透压上升，排出相应量的NaCl后恢复到注射前水平 【知识点】

本题考查稳态及水盐调节知识点，属于理解层次考查。通过贴近生活实际，以临床上给病人静脉注射0.9%NaCl溶液为背景材料，考查必修三第一章人体内环境与稳态部分（血浆、渗透压），第二章动物和人体生命活动调节部分（水盐平衡调节）的知识。要求学生能够用所学生物学知识解决生活中的实际问题，本题属于中等难度的题目。 必修一 必修二 必修三 稳态、血浆、渗透压、水盐平衡调节 选修一 【解题技巧】解答本题，需要抓住题干的中心内容---注射一定量的0.9%NaCl溶液后，一段时间内

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发生的生理反应。第一要清楚血浆渗透压主要取决于无机盐和蛋白质，其中无机盐中90%以上来源于Na和Cl。第二要明白人体血浆渗透压为770kPa,相当于细胞内液渗透压，而0.9%NaCl溶液相当于人体内环境渗透压，故称为生理盐水。第三要知道水盐平衡调节及方式，人体每天既要摄入一定量的水和盐，同时也要通过各种途径排出一定量的水和盐，以维持内环境的稳态。 【答案解析】

A选项由于注射的是0.9%NaCl溶液，即生理盐水，不会改变血浆渗透压的高低。

B选项由于注射了一定量的0.9%NaCl溶液，所以血浆的含量会增加。但由于机体可以维持内环境的稳态，所以要排出一定量的水和NaCl。

C选项同B选项一样，要明白水盐平衡调节的方式，即摄入量与排出量相当。 D选项同A选项，不会改变血浆渗透压的高低。 【答案】 C 【教学反思】

通过本题的解析与反思，发现题干的内容其实来源于人教版教材必修三第5页，右边思考栏内的问题“生理盐水的浓度是多少？为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水？”。如果学生在学习和复习过程中能够注意这两个问题，知道其原因，能够用专业的生物学术语来表达，也就能准确判断本题的所有选项。所以在教学中要重视教材中的问题与思考，找准教学和复习的方向。 5．某陆生植物种群的个体数量较少，若用样方法调查其密度，下列做法合理的是 A．将样方内的个体进行标记后再计数 B．进行随机取样，适当扩大样方的面积 C．采用等距取样法，适当减少样方数量 D．采用五点取样法，适当缩小样方面积 【知识点】

本题考查种植物群密度的调查方法之一---样方法。题干简短明了，考点清晰，通过选择题的形式来考查必修三第四章种群和群落中用样方法调查植物种群密度的探究实验。本题属于基本技能的考查，属于容易题，学生容易作答。 必修一 必修二 必修三 样方法调查种群密度 选修一 +

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【解题技巧】解答题目时，抓住关键词语，陆生植物----个体数量较少----样方法调查，特别是抓住“个体数量较少”这个核心，就能判断相关选项。同时要快速回顾种群密度调查方法的适用范围，操作要求等，种群密度的调查常用方法有逐个计数法和估算法（样方法和标志重捕法等）。 【答案解析】

A选项样方法调查植物种群密度不需要对植物进行标记，一般对动物的调查才先进行标记。 B选项样方法调查时要随机取样，由于题干明确说明该种群个体数量较少，所以在取样时可以适当

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扩大样方面积。

C选项等距取样是随机取样的一种方法，主要根据植物分布和地形情况进行等距取样，由于个体数量较少，所以不能减少样方的数量。

D选项五点取样也是随机取样的一种方法，主要根据植物的大小来确定样方的面积，不同植物所选面积不同。且在个体较少时，应该适当扩大面积，而不是缩小面积。 【答案】B 【教学反思】

通过本题的解析与反思，发现高考对学生动手实践能力的考查是新课改的一大要求。本题的试题材料来自于必修三第61页探究“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”。要求学生学会调查方法及掌握调查中的注意事项，如果教学中开展过调查实践，那么学生做这道题就很容易了，并不是简单的死记硬背。在以后的教学中，应该带领学生进行野外实际调查，加深印象，培训学生的动手实践能力和生物科学素养。

6．下列有关基因型、性状和环境的叙述，错误的是

A．两个个体的身高不相同，二者的基因型可能相同，也可能不相同 B．某植物的绿色幼苗在黑暗中变成黄色，这种变化是由环境造成的 C．O型血夫妇的子代都是O型血，说明该性状是由遗传因素决定的 D．高茎豌豆的子代出现高茎和矮茎，说明该相对性状是由环境决定的 【知识点】

本题考查基因和环境与性状的关系知识点。利用生活中的具体事例来考查基因和环境与生物性状的关系，旨在强调学习生物学知识的一个重要意义，那就是能够对生物学现象用掌握的知识来进行分析。最后一个选项考查了性状分离现象的理解。属于理解层次考查，中等难度。 必修一 必修二 基因和环境与性状的关系、性状分离现象 必修三 选修一 【解题技巧】解答本题时，应该有一个基本的生物学知识，那就是“基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的作用，共同控制着生物体的性状”，同时要明白性状由基因控制，受环境影响。 【答案解析】

A选项考查人的身高不仅仅是多个基因决定的，同时还受后天的营养和锻炼的影响。所以，身高不同有可能是基因相同，后天环境不同造成的；也可能是基因不同，但后天环境因素使身高相同。 B选项考查同一生物个体在不同环境下表现的性状不同，主要是受环境影响的。 C选项O型血的夫妻的后代都是O型血，说明是由基因来决定的。

D选项高茎豌豆的后代出现了矮茎豌豆，是出现了性状分离现象，原因是减数分裂产生配子时，等位基因分离后产生两种配子，雌雄配子随机结合产生了矮茎的后代，不是环境因素造成的。

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【答案】D 【教学反思】

通过本题的解析与反思， 发现对学生知识的应用能力考查都贴近生活，教材必修二第70页对基因与性状的关系作了详细的介绍，特别是人体身高的影响因素均有分析。71页的技能训练也介绍了环境因素（温度）对果蝇翅的影响，学生如果准群地处理过教材内容，那么，要回答本题应该就不成问题。 二、非选择题： 29．（8分）

利用一定方法使细胞群体处于细胞周期的同一阶段，称为细胞周期同步化。以下是能够实现动物细胞周期同步化的三种方法。回答下列问题：

（1）DNA合成阻断法：在细胞处于对数生长期的培养液中添加适量的DNA合成可逆抑制剂，处于_____________期的细胞不受影响而继续细胞周期的运转，最终细胞会停滞在细胞周期的______________期，以达到细胞周期同步化的目的。

（2）秋水仙素阻断法：在细胞处于对数生长期的培养液中添加适量的秋水仙素，秋水仙素能够抑制_________________，使细胞周期被阻断，即可实现细胞周期同步化，经秋水仙素处理的细胞______________（填“会”或“不会”）被阻断在间期。

（3）血清饥饿法：培养液中缺少血清可以使细胞周期停滞在间期，以实现细胞周期同步化。分裂间期的特点是________________（答出1点即可）。 【知识点】

本题以体外细胞培养研究过程中的“细胞周期同步化”为载体，考查两个重要知识点，一是必修一第六章细胞的生命历程中第一节细胞增殖的“细胞周期”考点。二是必修二第五章染色体变异中“秋水仙素诱导染色体加倍”考点。本题属于考查基础知识和应用理解能力，难度中等。 必修一 细胞周期 【解题技巧】

解答本题时，首先要快速理解两个新的名词“细胞周期同步化”、“对数生长期”。题目对细胞周期同步化已经做了介绍，将整个细胞群体调控处于细胞周期的同一个时期，只需认真阅读便能理解；关于对数生长期，就是细胞代谢旺盛，处于快速地增殖阶段，细胞数量也快速增加。然后要回顾细胞周期两个阶段的主要特点，以及秋水仙素的作用机理。即可快速对后面的3个问题进行回答。 【答案解析】

细胞周期的两个阶段的主要特点，属于识记知识，要能够记住并能理解。细胞周期的间期的主要特点是：进行活跃的物质准备，完成DNA的复制和有关蛋白质的合成，同时细胞有适度的生长。

必修二 秋水仙素的作用原理 必修三 选修一

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细胞周期同步化有自然存在的细胞周期同步过程称为自然同步化，也可以人工选择或人工诱导，统称为人工同步化。本题以体外培养处于对数期的单层培养细胞为材料，进行人工诱导同步细胞周期。目前应用比较广泛的诱导同步方法主要有两种，即DNA合成阻断法和分裂中期阻断法。

1、DNA合成阻断法：是一种采用低毒或无毒的DNA合成抑制剂特异地一直DNA合成，而不影响处于其他时期的细胞进行细胞周期运转，从而将被抑制的细胞抑制在DNA合成期的实验方法。目前采用最多的是在培养细胞处于对数生长期的培养液中添加适量的DNA合成可逆抑制剂（Tdr和羟基脲），所有处于S期的细胞立即被抑制在S期，而处于分裂期的细胞不受影响而继续细胞周期的运转，最终细胞会停滞在细胞周期的S期，以达到细胞周期同步化的目的。此种方法同步效率高，几乎适用所有体外培养的细胞体系。

2、分裂中期阻断法：某些药物，如秋水仙秋水酰胺等，可以抑制微管聚合，因而能有效地抑制细胞分裂器的形成，将细胞阻断在细胞分裂中期。在细胞处于对数生长期的培养液中添加适量的秋水仙素，秋水仙素能够抑制抑制纺锤体的形成，使细胞周期被阻断在分裂期，即可实现细胞周期同步化。所以经秋水仙素处理的细胞不会被阻断在间期，而是阻断在分裂期的中期。此方法的药物一般具有毒性，若处理时间过长，所得到的细胞往往不能恢复细胞周期的运转。 【答案】

（1）分裂 间（S） （2）纺锤体形成 不会 (3)完成DNA的复制和有关蛋白质的合成，为分裂期准备物质 【教学反思】

本题以细胞学研究过程中的细胞周期同步化为新材料，考查学生对细胞周期的理解，并能用所学知识解决培养过程中的具体现象。情景具有新、高、热的特点，但考查落脚点却是教材中细胞周期的相关知识，难度并不大，要求学生能对知识在新情景下进行迁移应用。这就要求在教学过程中在让学生掌握基础知识的同时，学会独立分析解决新情景下的生物学问题，加强能力培养，提高学生的科学素养。 30．（9分）

干旱可促进植物体内脱落酸（ABA）的合成，取正常水分条件下生长的某种植物的野生型和ABA缺失突变幼苗，进行适度干旱处理，测定一定时间内茎叶和根的生长量，结果如图所示：

回答下列问题：

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（1）综合分析上图可知，干旱条件下，ABA对野生型幼苗的作用是_______。

（2）若给干旱处理的突变体幼苗施加适量的ABA，推测植物叶片的蒸腾速率会______，以对环境的变化作出反应。

（3）ABA有“逆境激素”之称，其在植物体中的主要合成部位有______（答出两点即可）。 （4）根系是植物吸收水分的主要器官。根细胞内水分的主要作用有________（答出两点即可）。 【知识点】

本题考查干旱条件下植物体内的ABA激素的产生部位及作用，蒸腾作用、水的作用。即注重了基础知识的考查，又有看图识图能力的考查。本题难度适中，需要一定的分析能力。本题属于中等难度题。 必修一 水的作用 【解题技巧】

解答本题时要抓住三点要素：首先要抓住“ABA缺失突变幼苗”这句话，明白突变型植株体内ABA缺失这一特点，为后面的解题作好铺垫。其次要抓住本题的实验条件“干旱处理”，所以在干旱条件下，为了减少水分散失，植物气孔会关闭，从而会导致植物的蒸腾作用降低。再次要抓住本题实验的因变量，即实验的结果和现象“茎叶的生长量和根的生长量”，为后面第1小题回答全面作好铺垫。

（1）（2）两个小题需要根据图形进行分析，由图可以直接看出，干旱条件下，与突变型（ABA缺失）相比，野生型植株（ABA含量迅速增多）茎叶生长受到抑制，根的生长被促进。野生型植株在干旱下ABA的含量会增多，所以ABA对野生型幼苗的作用就是促进根的生长，抑制茎叶的生长。突变型的制作在干旱下ABA的含量不会增多，但人工施加ABA后，生长会受到抑制，叶片的ABA增多，会引起气孔关闭，蒸腾作用降低，减少水分散失。（3）（4）小题属于基础知识的考查，要求快速回顾教材的基础知识进行回答。 【答案解析】

植物在逆境（如干旱、水涝、盐渍、低温等）环境下，ABA的含量会迅速增多，古有“逆境激素”之称。为了能够快速适应环境，所以ABA又称“应激激素”。ABA的合成部位可以是植物体中的根、茎、叶、果实、种子等，主要是根冠和萎焉的叶片等。ABA的生理作用主要是生长抑制剂，抑制核酸和蛋白质的合成。ABA可以抑制DNA的合成，主要通过抑制转录水平，阻止mRNA、tRNA、rRNA的合成，在翻译水平上不能起抑制作用。特别是在缺水时，叶片中的ABA会迅速增多，引起气孔迅速关闭，降低蒸腾作用，减少水分散失，提高抗旱能力。

植物根系吸收水分主要是通过根尖的成熟区吸收，根细胞内的水分的作用有：细胞质的组要组成成分；参与根细胞内的化学反应；保持植物的形态等 【答案】

（1） 促进根的生长，抑制茎叶的生长 (2)降低

必修二 必修三 植物激素---脱落酸 选修一

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（3）根冠、萎蔫的叶片 (4)水是根细胞的重要组成成分，水参与根细胞内的生化反应 【教学反思】

本题以植物激素ABA为考点，通过图表展示，考查学生获取信息，并能用生物学知识解决问题的能力。在教学中，要加强学生审题、识图、获取信息的能力，有意识地培养学生综合分析、知识迁移的能力。同时也要加强教材中基础知识的记忆，本题的后面两个小问，其实就是考查学生基础知识的掌握情况。第（3）问来自必修三第54页图3—9脱落酸的产生部位；第（4）问来自必修一第35页水的作用。 31．（10分）

为研究胰岛素的生理作用，某同学将禁食一段时间的实验小鼠随机分为A、B、C、D四组，A组腹腔注射生理盐水，B、C、D三组均腹腔注射等量胰岛素溶液，一段时间后，B、C、D三组出现反应迟钝、嗜睡等症状，而A组未出现这些症状。回答下列问题：

（1）B、C、D三组出现上述症状的原因是________。

（2）B、C、D三组出现上述症状后进行第二次注射，给B组腹腔注射生理盐水；为尽快缓解上述症状给C组注射某种激素、给D组注射某种营养物质。那么C组注射的激素是__________，D组注射的营养物质是__________。

（3）第二次注射后，C、D两组的症状得到缓解，缓解的机理分别是__________________。 【知识点】

本题以实验研究为载体，既考查学生实验分析能力，同时也考查血糖平衡调节相关知识，两种激素：胰岛素和胰高血糖素的作用及作用机理。本题要求学生具有一定的实验分析能力和逻辑思维能力，同时要求学生有一定的语言表达描述能力；属于理解层次水平，对于大多数学生来讲有一定的难度和区分度。 必修一 必修二 必修三 血糖平衡调节 选修一 【解题技巧】

解答本题时，要弄清楚A组为什么没有出现相关症状，设置这个组的作用是什么？第二次注射后B组注射生理盐水的目的是什么？C、D组注射激素和营养物质后症状为什么得到缓解？同时要明白葡萄糖的作用及缺乏表现的症状，胰岛素和胰高血糖素的作用机理。 【答案解析】

由于实验开始后先进行禁食处理，所以小鼠体内血糖会降低，此时胰岛细胞会分泌胰高血糖素，胰高血糖素含量上升，促进肝糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖，从而维持血糖平衡；但B、C、D组随后注射等量的胰岛素，会改变上述生理过程，使得血糖持续降低，不能恢复正常水平，当血糖低于正常水平时，细胞能量供应不足，从而出现反应迟钝、嗜睡等相关症状。

为了能尽快缓解低血糖症状，需要及时补充血糖浓度。一是直接注射营养物质葡萄糖，恢复血糖正常水平，缓解症状；而是注射升高血糖的激素胰高血糖素，促进肝糖原的分解和非糖物质转化

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为葡萄糖，从而恢复血糖正常水平，缓解症状。 【答案】

（1）血糖低于正常水平 （2）胰高血糖素

葡萄糖

（3）C组：胰高血糖素能促糖原的分解，促进非糖物质转化为葡萄糖，使血糖水平升高；

D组：葡萄糖直接使血糖水平升高。 【教学反思】

本题以能力考查为主，通过分析实验过程，来理解胰岛素的生理作用。主要用到的生物学知识是教材必修3第25页血糖平衡调节部分知识。在教学中要对重点知识进行深入剖析，让学生学会独立思考，解决相应的实际问题。最后一个小题，考查学生的语言表达能力，在教学中一定要训练学生用专业的语言来描述生物学知识。教材第26页对于胰岛素和胰高血糖素的作用机理有详细的描述，所以教学中要回归教材，掌握基本的知识和技能。 32．（12分）

已知某种昆虫的有眼（A）与无眼（a）、正常刚毛（B）与小刚毛（b）、正常翅（E）与斑翅（e）这三对相对性状各受一对等位基因控制。现有三个纯合品系：①aaBBEE、②AAbbEE和③AABBee。假定不发生染色体变异和染色体交换，回答下列问题：

（1）若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上，请以上述品系为材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论）

（2）假设A/a、B/b这两对等位基因都位X染色体上，请以上述品系为材料，设计实验对这一假设进行验证。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论） 【知识点】

本题考查孟德尔的自由组合定律的应用、伴性遗传的应用与分析。通过设计实验来判断基因在染色体的位置，利用假说演绎法来进行遗传学研究，考查学生的获取信息能力、理解能力、逻辑思维能力、综合分析能力、语言表达能力、实验探究能力。本题属于理解层次水平考查，难度较大，大部分学生很难完全按要求作答。 必修一 必修二 自由组合定律、伴性遗传 必修三 选修一 【解题技巧】

解答本题时，第一要抓住题干的叙述，三对性状各受一对等位基因控制；不考虑染色体变异和交叉互换；第二，要清楚3个纯种的基因型各有一对基因是隐性纯合；第三，要知道遗传学的基本研究方法---假说演绎法的具体步骤；第四，要知道如何判断控制性状的基因是否遵循自由组合定律（三对基因是否位于三对同源染色体上），一般采用用纯种杂交后得到F1，F1在自交得到F2，看F2的性状分离及比例是否符合相应的规律；也可以采用测交的方法进行验证。由于本题没有隐性

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纯合子的亲本，所以不采用测交的方法，而用杂交后再自交的方法进行验证。第五，要知道如何判断控制性状的基因是在常染色体上还是在X染色体上，一般采用正反交实验进行验证。若正反交结果一样，说明基因位于常染色上，如果正反交结果不一样，则位于X染色体上。第六，要学会遗传学实验试题的技巧---“正向推导，逆向答题”的方法，特别是在用文字进行表达时，千万不要叙述反了。 【答案解析】

第1小题：若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上，请以上述品系为材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论）

解答本小题时有两种思路可以思考，一是让其中两个亲本杂交后，再与第三个亲本杂交得到一个三杂合的F1，然后让F1自交，观察F2的表现型及比例，如果出现8种表现型，比例为27：9：9：9：3：3 : 3 : 1,则三对基因分别位于三对同源染色体上，遵循自由组合定律，反之，则不在三对同源染色体上。由于这种方法得到的F1会有AABBEe和AaBbEe两种基因型，不能在F1中筛选出AaBbEe的个体，所以这种思路在本题中比较麻烦，不易采用此方法。另一种思路是，让两个亲本两两杂交得到F1，再让各自的F1自交得到F2，即选择①╳②、②╳③、①╳③三个杂交组合观察每一组实验的F2的表现型及比例，如果每一组的F2均表现为4种表现型，且比例为9：3：3：1，则三对基因分别位于三对染色体上。由于本题中任意两亲本两两杂交，在F1中都可以得到两对基因的杂合子，F2如果出现4种表现型，且比例为9：3：3：1，说明每两对基因之间都遵循自由组合定律，得出三对基因都遵循自由组合定律，即三对基因分别位于三对染色体上。故本小题易采用此种思路进行实验设计。

（2）假设A/a、B/b这两对等位基因都位X染色体上，请以上述品系为材料，设计实验对这一假设进行验证。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论）

解答本小题时的思路主要是通过正反交实验来验证。由于验证的是A/a、B/b这两对基因，

所以要选择①╳②杂交组合进行正反交，观察F1中个体的表现型。由于这两对基因均位于X染色体上，所以，正反交后代的雌性个体的表现型相同，都为双显性个体（有眼正常刚毛），而正反交后代的雄性个体的表现型却不同，一个是无眼正常刚毛，一个是有眼小刚毛。如果出现上述现象，则可以说明这两对基因确实都位于X染色体上。 【答案】

（1） 选择①╳②、②╳③、①╳③三个杂交组合，分别得到F1和F2，

若各杂交组合的F2中均出现四种表现型，且比例为9：3：3：1，则可确定这三对等位基因分别位于三对染色体上；

若出现其他结果，则可确定这三对等位基因不是分别位于三对染色体上。 （2） 选择①╳②杂交组合进行正反交，观察F1中雄性个体的表现型。

若正交得到的F1中雄性个体与反交得到的F1中雄性个体有眼/无眼、正常刚毛/小刚毛这两对相

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对性状的表现均不同，则证明这两对等位基因都位于X染色体上。 【教学反思】

通过本题的分析与反思，发现能力考查是目前高考试题最大的特点，备考中一定要从培养学生能力为抓手，通过不同的形式加强学生综合分析能力的训练。遗传学试题在全国卷中主要考察学生的逻辑思维能力，综合分析能力，我们在教学中可以用孟德尔的遗传学研究过程为载体，训练学生的假说演绎法，通过对遗传规律的理解，来实验对遗传学实验的设计、推理和语言表达的提高。特别是学生通过语言文字来准确地表达相关知识，是学生的难点，所以在教学中要有意识地进行训练。本题的参考答案共有213个字，是历年之最，是我们任何人都没有料到的事情，所以，本题能够真正地区分学生的水平。不过，本题的两个考点我们并不陌生，一是考查如何设计实验来验证控制性状的几对基因是否位于不同的染色体上（即是否符合自由组合定律）；二是考查如何设计实验来验证控制性状的基因是位于常染色体上还是X染色体上，相信所有的学生在复习中都有接触过，并不是我们想象地那么难以攻克。

37．[生物——选修1：生物技术实践]（15分）

绿色植物甲含有物质W，该物质为无色针状晶体，易溶于极性有机溶剂，难溶于水，且受热、受潮易分解。其提取流程为：植物甲→粉粹→加溶剂→振荡→收集提取液→活性炭处理→过滤去除活性炭→蒸馏（含回收溶剂）→重结晶→成品。回答下列问题：

（1）在提取物质W时，最好应选用的一种原料是___________________（填“高温烘干”“晾干”或“新鲜”）的植物甲，不宜选用其他两种的原因是___________________________________。 （2）提取物质W时，振荡的作用是______________________。

（3）活性炭具有很强的吸附能力，在提取过程中，用活性炭处理提取液的目的是_______________________。

（4）现有丙酮（沸点56 ℃）、乙醇（沸点约78 ℃）两种溶剂，在提取物质W时，应选用丙酮作用提取剂，理由是__________________________________。

（5）该实验操作过程中应注意的事项是_________________（答出两点即可）。 【知识点】

本题考查选修1生物技术实践的植物有效成分的提取，通过题干分析得到提取方法为---萃取，需要对教材中的萃取方法熟练掌握。虽然题目没有告诉我们提取的具体物质，但在解题时可以对照胡萝卜素的提取过程进行回顾。本题属于实验操作能力的考查，难度中等，大多知识为教材基础知识和基本技能。 必修一 必修二 必修三 选修一 植物有效成分的提取 【解题技巧】

解答本题时，先要仔细审题。

1、“绿色植物甲含有物质W，该物质为无色针状晶体，易溶于极性有机溶剂，难溶于水”，此

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段文字告诉我们，由于材料是绿色植物，所以在提取物质W（无色）时，可能混有色素在里面，需要去除色素；同时该物质W的理化特性是易溶于极性有机溶剂（水溶性有机溶剂）如：乙醛、丙酮、乙醇之中，难溶于水，所以要采用萃取的方法进行提取。一般步骤为：粉粹---干燥---萃取---过滤---浓缩。题目给出的流程图为：植物甲→粉粹→加溶剂→振荡→收集提取液→活性炭处理→过滤去除活性炭→蒸馏（含回收溶剂）→重结晶→成品。

2、“且受热、受潮易分解”告诉我们材料不能进行高温处理，也不能含有大量的水分，需要进行晾干处理。提取过程中也要注意温度的控制，不能太高，否则物质W会被分解。 【答案解析】

（1）在提取物质W时，最好应选用的一种原料是晾干的植物甲，不宜选用其他两种的原因是:高温烘干过程中，植物甲中的物质W易被破坏，新鲜的植物甲含水量高，用于提取的极性有机溶剂会被水稀释，进而降低对物质W的提取效果。

（2）提取物质W时，再加入溶剂之后进行振荡，其作用是使原料和溶剂充分混匀

（3）活性炭具有很强的吸附能力，在提取过程中，提取出的物质是无色的，说明不可能是色素，而加入有机溶剂后，叶片中的色素会同时溶解在提取液中，所以操作步骤中加入了活性炭，那么用活性炭处理提取液的目的是去除提取液中的色素。

（4）由于物质W容易受热分解，所以在选择有机溶剂时要选择沸点低的溶剂，现有丙酮（沸点56 ℃）、乙醇（沸点约78 ℃）两种溶剂，在提取物质W时，应选用丙酮作用提取剂。

（5）该实验操作过程中应注意几个问题:一是要控制温度，温度不能太高；二是蒸馏时要注意水浴加热，防止有机溶剂燃烧；要注意操作安全性；粉粹颗粒要细等 【答案】 （1）晾干

高温烘干过程中，植物甲中的物质W易被破坏，新鲜的植物甲含水量高，用于提

取的极性有机溶剂会被水稀释，进而降低对物质W的提取效果。 （2）使原料和溶剂充分混匀 （3）去除提取液中的色素

（4）丙酮沸点低于乙醇，蒸馏时物质W分解较少 （5）在温度较低的情况下操作，防火 【教学反思】

通过对本题进行分析和反思，发现选修一的生物技术实践作为学生动手能力、实践能力的考查，更加注重方法的迁移应用。如果教学中没有安排学生去完成相关实验的操作，学生在本题中就很难作出回答。题干没有告诉我们提取的物质W是什么？所以需要根据题目的文字提示进行分析，应用所学过的知识和方法，以及亲身体验实验操作的过程获得的感悟来综合解答本题。既考查了基础知识的迁移应用，又考查了学生获取信息、处理信息和利用信息给的材料来解决问题的能力。所以，考试试题更加灵活多变，并不是简单的死记硬背就能回答相关问题，这就要求我们在教学中一定要重视实验的操作，尽量安排学生完成课标要求的实验，改变以往教师不重视开展实验的情况。

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