农村小学生作文教学的现状与思考

【摘要】写作在小学语文教学中是重要组成部分之一，同时更是重点和难点。然而，在农村小学教学活动中，由于学生的认知能力较差，思维不够开阔，导致教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么，农村小学作文教学现状又如何呢？

【关键词】农村 小学作文 现状 思考

一、农村小学作文教学存在的现状

目前，农村小学生由于见识少，课外阅读量少、知识面窄，导致他们怕作文、

厌作文，感到作文难写，写起作文来无从下笔，觉得无话可说，无内容可写；或者总是口号式的几句，空洞无物，概括起来主要有以下这些问题：

（一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展

从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为

了完成老师布置的写作任务。学生们对写作根本毫无兴趣可言，有些连自己的语言表达能力都成问题，这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？

（二）阅读面狭窄，积累不足

由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，

课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。 本文来自织梦

（三）忽视学生的主体地位

经过对我校一些学生的作文教学情况深入的调查、了解，其结果令人担忧：

学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

1．重结果，轻过程

从前年我校小学毕业质检试卷分析看，有的学生套题套范文的现象比较多。

“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。

2．重记实，轻想象

在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步

迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。

3．重课内，轻课外

作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意

引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

二、对策与思考

（一）生活积累

生活积累，就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发同

的情思。简言之，生活积累即经验的积累。积累得越是深广、正确，作文的水平就越高。因为临时的观察认识未能达到周到和真切的写作动机。教师在指导学生作文时，应该做到：

1．指导学生善于观察生活。教师要开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验；

鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题。让学生写生活札记，可三言两句，可长篇大论，关键是养成积累的习惯。

2．指导学生学会独立思考。教师要指导学生对所看的事，对所读的书，要

有自己的思考，有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识。不漠视生活，不跪着读书，这是提高思想认识的一个重要原则。

3．命题作文一定要从学生现有的积累出发。作文题要切合学生已有的积累，切合学生的见闻、理解、情感、思想等，以引起学生表达的欲望，诱导他们尽量把积累吐出来。这样，学生就有话可讲，所写文章就言之有物。经过几年这样的训练，养成习惯，日久天长，学生在没有教师指导时也能写出文章，这便是写作教学的成功。

4．阅读中积累好词、好句。在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精美的句子，对于词语积累可从二方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。这样不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

（二）思维训练

语言和思维是合二而一的。有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”

其实，他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然是写不出来的，所以，小学生在作文训练必须和思维训练统一起来。

1．作文和逻辑思维训练统一。学生的作文离不开逻辑思维，思维的概括性、准确性和条理性是使语言表达简明、准确、条理的基础。

2．活跃思维，开阔思路。学生作文是一项创造性活动，要允许学生放开思想。要开放学生的作文的题材、体裁，小学生的作文大多是围绕自己的家庭、学校生活命题，这些题材是孩子们熟悉的生活，写起来比较容易，是应该保留的。但也要鼓励孩子们放眼广阔的生活，放眼大自然。

（三）语言表达

作文是语言表达、交际的载体，是语言的实践。语言训练，主要靠课内阅读，

读写结合。目前，有的阅读教学不到位。尤其是对语言的感悟差、积累少，学生语感不强，写出的作文语言枯燥、贫乏。阅读教学不仅要完成提高阅读物任务，而且还要完成提高写作能力的任务。阅读教学应该是由两个过程组成的，一是由语言——内容；一是由内容——语言。阅读课的读写结合，还要体现在平时练笔上。最好是经常有小练笔，并随着平时的练笔而渗透作文的要求。

在提高学生语言表达上，教师批改作文是很重要的，专门从事中小学写作教

学研究的格雷夫斯教授认为：“师生之间正常的个人磋商是写作教学的基础”。通过课外阅读，一是丰富语言积累；二是可以丰富学生的情感，在学生心中播下真、善、美的种子；三是写读后感，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力。所以要提高学生语言表达能力，除课内认真读书之外，还要在课外多读书，多练笔。

如果说充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流，源和流是相通的。教师们应紧紧抓住作文的源和流，不断提高学生的作文和阅读水平，从基础提高农村小学的作文教学。

【参考文献】

[1]刘仁增.《叶圣陶谈写作》，山西教育出版社，2007.3总第107期. [2]周小平.《从基础提高小学作文》，《新作文》杂志社，2009年第2版. [3]王军.《关于农村小学作文教学的几点策略》，山西教育报刊社2008年第7版