小学语文非连续性文本阅读教学探究

小学语文非连续性文本阅读教学探究

作者：王明海

来源：《学习与科普》2019年第34期

摘要：非连续性文本阅读是指不以篇章和段落的形式所呈现的文本，常见的非连续性文本阅读材料有表格、图形等，学生只有具备了良好的信息的整合能力与分析能力才可以进行高效阅读。因此，指导小学生进行非连续性文本阅读，是提升其阅读理解能力的有效途径。本文主要阐述了小学语文非连续性文本阅读中所存在的问题及其成因，并对其教学策略进行深入探究。

关键词：小学语文;非连续性文本阅读;阅读教学;教学策略

新课改之前，小学语文教学非常重视连续性文本阅读，非连续性文本阅读在新课改后才引起教育工作者的重视。因此当前学术界对于非连续性文本阅读的教学实践与研究还比较少，教师在开展实际教学工作的时候也存在着一些问题。产生这些问题的原因是什么呢？教师又该采取哪些教育方法来解决呢？下面，笔者结合自身的教学经验，谈谈对小学语文非连续性文本阅读教学的一些见解。

一、小学语文非连续性文本阅读教学中所存在问题 （一）学生对非连续性文本阅读没有兴趣、缺乏需求

当前，小学生的非连续性文本阅读的能力较为薄弱，缺乏阅读兴趣与需求。学生从小接触的大多都是连续性文本阅读，所以他们对于非连续性文本阅读较为陌生、觉得对語文成绩的提高毫无帮助，丝毫不了解其对于自身能力及综合素质的提升所具有的重要意义，这种想法导致小学生在看到非连续性文本时无法产生阅读兴趣，也不会想要主动学习非连续性文本阅读的方法，缺乏对其学习的需求。学生并没有从认识层面上提高对非连续性文本阅读的重视，导致其在阅读这方面的文章时效率低下，无法快速掌握文章重点信息。 （二）教师没有向学生系统讲授非连续性文本阅读的方法

许多小学语文教师依然秉持着原有的教育理念与教学方法，没有根据教育内容的改革来更新自己的教学形式与内容，他们虽然看到了非连续性文本对于学生发展的重要意义，但是并没有在语文教学中进行科学的阅读指导，如此一来学生就无法掌握非连续性文本阅读的正确方法，造成了教师在教学中的教学动机与教学活动不相符的情况。在日常授课时，小学语文教师还是更倾向于对连续性文本的阅读方法进行系统的讲解，只有在试题中遇到才会对学生进行阅读技巧上的指导。这就导致了学生在阅读方法上的缺失，在遇到不同的非连续性阅读文本时，还是会有许多问题，感到困难。

二、非连续性文本阅读教学问题的形成原因

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（一）学生没有充足的学习动力

非连续性文本阅读在学生的日常生活中很常见，所以即使没有经过教师的指导，学生也具备一定的阅读能力，对于相对比较简单的非连续性文本，学生也能轻松地阅读。这种学习和生活中的不平衡现象，就会导致部分学生学习动力不足，感觉非连续性文本对他们来说比较容易，没有必要进行专门的训练，并且在课后也不会主动去总结关于非连续性文本阅读的阅读方法与技巧。但当学生遇到比较复杂的非连续性文本时，还是存在阅读上的障碍，导致其阅读效果不理想。

（二）教师不注重阅读方法的指导

在小学语文教学过程中，教师的指导具有很重要的作用。因为学生的学习能力并不是与生俱来的，只有通过教师的耐心教授才能得到有效提高。但目前，仍有部分语文老师把非连续性文本作为辅助性材料，只有在讲解试卷中遇到有关的题目，才会对学生进行讲解，但也只是稍稍带过，没有具体的方法和要求。缺乏了教师的指导，学生就无法系统掌握非连续性文本阅读的完整理论和方法技巧，这样的教学内容限制了学生语文阅读综合能力的提升。 （三）相关教学资源的缺失

小学阶段，学生的阅读素材大多来源于语文文本中的文章。但是在教育部编写的小学语文教材中，少有涉及非连续性文本阅读的材料，该版教材所选课文大多是文学作品，选文内容和选文题材上具有一定的局限性。所以，教师平时在进行授课时，主要讲授的还是连续性文本的相关知识。在考试中用到非连续性文本的试题也比较少，所以学生不仅没有掌握阅读方法还缺少相关阅读资源。这样一来学生的实践能力就无法在阅读非连续性文本过程中得到提升。 三、小学语文非连续性文本阅读教学策略

（一）对不同年龄层次的学生提出不同的阅读要求，制定明确的教学目标

小学语文教师要对非连续性文本阅读的教学工作重视起来，并结合学生的实际阅读水平来拟定阅读教学的目标。新课标对于不同年龄层次的学生提出了不同的阅读要求。对于低年级年级的学生，由于他们的年龄较小，对文章的理解能力有限，所以只要求学生可以阅读文章，并能够找出文中的关键句。随着学生年龄的不断增长，他们的学习能力与归纳信息的能力会得到相应的提高，所以教师应让学生阅读更难的文章并引导学生进行深入思考。所以，教师要充分考虑学生的学习能力和理解能力，对不同年龄层次的学生提出不同的阅读要求，并制定明确的教学目标，这样才能够使学生的非连续性文本阅读水平得到逐步提升。 （二）整合非连续性文本阅读资源，选择合适的教学内容

在学生现在使用的语文教材中，非连续性文本阅读的数量和类型都存在一定的局限性，所以想要对学生进行系统的非连续性文本阅读教学，就需要教师结合课内外的阅读刊物，整合非

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连续性文本阅读资源，为学生筛选一些既符合学生当前阅读水平、又对其阅读能力的提高有所帮助的文章。选择合适的教学内容是教师能够顺利开展教学工作的前提，在这个过程中，教师可以通过课外刊物、网络等渠道为学生扩充非连续性文本阅读资源，从而使其阅读水平在大量的练习中得到提高。

（三）优化非连续性文本阅读教学的指导过程与方法

下面笔者结合实际教学经验，谈谈自己在教学中为学生总结的一套非连续性文本阅读方法，希望对语文教师的教学工作的开展有所帮助。

1.通读文章并检索文章里所包含的重要信息。在教学中，教师首先要让学生独自阅读文本，再引导学生在此基础之上仔细观察文章中的材料，对重要的信息进行检索，从而找出对理解文本内容有帮助的细节和关键点。

2.深入探究文本内容，剖析信息背后的实际含义。在第一个步骤之后，学生已经对文章有了大致的了解，这是就要教师进一步引导学生将检索到的零散信息进行整合，从而使学生从整体上把握文本。这一步是非常关键的，教师在进行授课时要通过不断提出问题等方式，循循善诱，这样才能使学生深入思考材料中的问题并探究文本信息背后的重要内涵。

3.总结阅读方法，使学生的阅读能力得到提升。教师要注重在学生阅读方法与阅读能力上的培养。在进行非连续性文本阅读教学时，应在学生理解文章后及时总结与归纳相关方法。学生只有学会了科学阅读方法，就能够运用这套方法去阅读其他文本，这样教师才算是真正达到了教学目标。

综上所述，非连续性文本阅读教学作为目前小学语文教学中的热点问题，引起了众多教育工作者的关注。但在实际开展教学实践的过程中，仍存在着一些不可忽视的问题。因此，小学语文教师要深入探索非连续性文本阅读教学相关内容，制定合理的教学目标、丰富教学形式与教学内容，并对其教学方法进行革新。从而提高小学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的提升。 参考文献：

[1]王军明，朱华贤.亟需提高阅读题的编拟质量——由一道阅读训练题的编拟说起[J].小学教学研究，2012（18）：41-42.

[2]杨方春.美在言意，贵在共生——小学语文文本解读有效性的策略探究[J].小学教学参考，2013（12）：76-77.

[3]曹卫星.“非连续性文本教学”的缺失与救赎——由一道考题想到的[J].江苏教育研究，2014（14）：44-46.

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