大学英语分组教学模式研究

■ 蒋君兰

摘要：大学英语课堂教学不同于基础教育阶段英语课堂教学，在应试教育的影响，基础阶段的教育一直以考试取得好成绩为主要目标，课堂活动主要以教师的讲授为主，但是大学教育属于高等教育，学生的自主学习才是王道。因此，教师在大学教学期间一直扮演着引导者、指挥者的角色，而学生才是真正地教学主体。为了能够更好地发挥学生的自主性，单一的班级授课并不能很好地实现这一目标，反而会使学生更加地依赖教师。先在学生入学之初对其进行摸底考试，动态地根据学生的成绩和日常课堂表现将其分为“优、中、差”三个等级，这种分等级的方式并不是对学生的人格进行分等级，而是在学生英语学习兴趣、英语学习能力等个性差异的基础对其进行分组。同时，教师也不能将成绩作为唯一的标准，还需要根据学生自愿原则原则和异质同组的原则将整个班级的学生氛围若干小因此，分组教学成了改变传统教学模式，提高学生课堂参于积极性和学习自主性的有效形式。

关键词：大学英语；课堂教学；分组教学

随着经济全球化发展速度的加快，英语在国际交往中发挥着越来越重要的作用，由此外语教学也日益深入到我国教育教学体系中来，探究如何实现有效的英语教学成为现阶段英语教学活动开展的热门话题。在我国大学英语教学中，班级授课制仍占据着重要的位置，但是在这种教学环境下，教师一般用自己的知识讲授来构建整个课堂，学生在课堂中一般都在被动地接受知识，课堂学习被动，师生作为课堂教学的个体“各自为营”，很少进行互动交流，以此使得整个课堂氛围沉闷、枯燥。在这种课堂氛围中，学生的英语学习兴趣也会随之减退，其听、说、读、写能力难以提高，课堂教学质量也难以提高。英语作为一门语言教学，一对一或者小班教学才能有效地调动学生的学习积极性。因此，分组教学成了在班级授课制下有效开展英语教学活动的主要模式，在这种模式下，学生有充足的机会用英语进行沟通、交流，在小组中学生能够创造性地利用英语进行交际，以此为学生的跨文化交际打下基础。那么，什么是分组教学呢？如何在大学英语课堂教学中实现分组教学呢？

分组教学是基于小组学习法的一种教学法。俄国著名的心理学家维果斯基的社会认知理论明确指出学习是一个社会化的产物，是在社会合作交流中产生的。因此，在开展大学英语课堂教学活动的时候，教师要遵从这一学习发展理论，从合作入手，将学生放在一个“社会化”的环境中来进行合作。

在外语教学研究中，布鲁克斯等等人通过观察、参与外语课堂堂教学，从中探究出小组教学的好处，并将其归纳为五条：第一，在在外语课堂教学活动开展中，学生通过在小组中进行合作、交流，他们使用目的语的数量越来越多，有些已经突破了课堂教学的限制，社会用语、专业用语占据的数量越来越多，课堂用语类型越来越丰富；第二，在目的语使用数量增加的基础上，学生对其运用也越来越灵活，他们有些已经可以自由地运用这些目的语来进行沟通，语言表达越来越准确，目的语使用质量随之有所提高；第三，在小组教学中，学生不仅可以在小组中进行互助、交流，还可以就不懂的地方和其他小组成员进行交流、商讨，以此弥补知识漏洞。而且，教师也可以就某一问题在小组中进行专项指导，对学生进行个别指导的机会增多，学生的目的语使用水平有所提高；第四，在小组学习中，由于学生之间的地位是平等的，而且他们之间没有代沟的存在，交流的话题有很多，交流的方式也多种多样，在这种形式下，学生之间可以进行自由地交谈，畅所欲言，小组氛围乃至课堂氛围都显得轻松、活跃；第五，综合上述所介绍的诸种好处，学生对目的语使用的质量有所提高、课堂氛围轻松活跃，以此就可以激发学生课堂活动参与的积极性，他们对目的语学习充满好奇心。从以上研究论述来看，小组学习可以在课堂教学活动开展中有效地减轻学生的学习焦虑心理，学生作为小组学习的合作者，可以以开放的心态来进行认真地聆听、讨论，不断重复使用目的语来进行表述，由此，使学生真正成为课堂学习的主体。那么，我们应该如何在大学英语课堂教学活动中开展分组教学呢？

首先，在小组划分方面。分组是实施分组教学的关键与前提，只有在教学活动开展之前就对学生进行合理的分组，才能为分组教学活动的开展打下基础，因此实现教学最优化。在大学英语分组教学中，教师可以事

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组。英语学习需要在一定的英语氛围中才能有效地进行，这就需要大学英语教学活动开展中加入一些情境教学、角色扮演、模拟情景等活动，为了实现人人参与的目标，在分组的时候需要以四到五人为宜。在分组之后，还需要选举小组长，使其能够在分组学习中起到带头领导作用，小组成员的作为安排任意，只要能够使所有小组成员坐在一起，便于交流即可。

然后，在教学活动方面。在大学英语教学活动中，教师不能为了分组而分组，还需要将整体教学作为教学基础，将整体与分组结合起来。课堂教学活动以提问的方式为主，教师积极引导就问题解决在小组内开展交流、合作，然后根教师据学生在小组内讨论的结果，将学生不懂或者问题最多的内容作为教学重、难点，以此实现教学的有效性。除此之外，教师还需要就教学内容向学生布置一些具有趣味性且贴近学生生活的任务，比

如主题演讲任务，使学生能够在任务完成的过程中不断完善其英语能力。

其次，在课外分组自主学习方面。大学英语课堂教学分组并不以课堂活动的开展为主要内容，教师还要将分组学习延伸到课外，利用学生的课外时间，使小组中的成员可以共享资源。教师需要为学生布置一些课外任务，然后让学生以小组合作为依靠，通过查阅字典、英语图书资料、网络等来搜集一些有用的信息，并在小组内进行信息共享，在扩大学生英语知识储备的基础上，提高学生的英语能力。

最后，在评估方面。传统的大学英语教学一般以期末考试为主要的评估手段，而在分组教学中，教师可以每月就口语、词汇等内容对学生进行测试，准确掌握学生阶段性的学习动态，并根据学生的学习发展状况动态地布置不同的符合其英语能力的任务，真正做因材施教，避免“一刀切”情况的出现。

综上所述，分组教学在大学英语教学中有着重要的作用，可以有效地弥补当前英语教学的不足，使学生有机会、有兴趣参与教学活动，以此提高大学英语教学的质量和学生英语能力。

（作者单位：湖南师范大学）

参考文献

[1]王娜;吴瑕.大学英语分组教学实证研究[J].现代企业教育,2013.[2]张丰海.浅析大学英语教学中的分组教学读与写[J].(教育教学刊),2012.