教学内容： 教材第27--29页。 教学目标：
1、结合具体问题，经历解决问题，学习除数是两位小数的计算方法的过程。 2、理解并掌握除数是两位小数的计算方法，能正确进行计算。
3、在探索和总结小数除法计算方法的过程中，获得成功的体验，树立自信。 教学重难点：
除数是两位小数的除法计算，被除数的小数位数不够时，要用0补足。 教学过程： 一、情境导入
1、口算：
（1）1.6÷0.8= （2）3.9÷3.9= （3）6.3÷9= （4）7.2÷0.6= （5）2.5 ÷10= （6）2.4÷2= 2、用竖式计算： 6.21÷0.3 = 7.28÷5.6 = 二、引导探究，自主建构。
1、课件出示情境图：（冰箱耗电问题）
师：你从图中能得到哪些数学信息？
普通冰箱每天耗电0.85千瓦时，一个月耗电25.5千瓦时。 节能冰箱每天耗电0.34千瓦时，一个月耗电10.2千瓦时。 根据学生回答，课件展示：
普通冰箱 每天0.85千瓦时 每月25.5千瓦时 节能冰箱 每天0.34千瓦时 每月10.2千瓦时 2、普通冰箱一个月的耗电量够节能冰箱用多少天？
师：看来节能冰箱和普通冰箱的耗电量相差还真不少。那普通冰箱一个月的耗电量够节能冰箱用多少天呢？怎样列式，认真思考一下。
师：同桌交流一下，请说出你们的答案。 板书：25.5÷0.34＝
师：同学们在计算的同时，思考一下：除数是两位小数，怎样把它化成整数计算？ 学生计算，教师巡视。
师：同学们通过计算已有了自己的想法，现在就把你的想法说给你的同桌听吧！ 给学生充分发表意见的时间。 师：哪桌愿意说一说你们的想法？
1、0.34有两位小数，把除数转化成整数进行计算，就要把0.34扩大100倍。小数点向右移动两位，原来的数就扩大100倍，被除数25.5也要扩大100倍。
2、0.34有两位小数，要把0.34转化为整数，就要把0.34扩大100倍，25.5也要扩大100倍。因为根据商不变的规律，除数扩大多少倍，被除数也要扩大相同的倍数，商才会不变。
师：说的很好，因为0.34有两位小数，0.34化成整数要乘100。根据商不变的性质，25.5也要扩大100倍。下面我们一起来完成竖式的计算。
教师边说边板书出竖式：
师：首先，我们把0.34和25.5同时扩大100倍，怎么做呢？ 把0.34的小数点儿划掉。
师：0.34有两位小数，划掉它的小数点儿，就相当于把它扩大了100倍。 师：要想使商不变，被除数25.5也得扩大100倍。它只有一位小数怎么办呢？ 因为25.5只有一位小数，划去小数点后，还要在小数部分5的后面再补一个0，变成2550。
师：当被除数小数位数不够时，要用0补足。这样，就把除数和被除数同时扩大了100倍。接下来，我们计算2550÷34就可以了。
师生共同完成余下的计算，教师板书： 师：通过计算，写出答案吧。
普通冰箱一个月的耗电量够节能冰箱用75天。
3、提出“议一议”的问题，先分组讨论，再全班交流，师生共同总结出除数是小数的计算方法。
师：结合刚才的计算，想一想，怎样计算除数是小数的除法？ 给学生一定的时间先独立思考，然后小组进行讨论。 师：哪组来说一说怎样计算除数是小数的除法？
1、除数是小数的除法，先看除数有几位小数；移动除数的小数点，使它变成整数，再把被除数的小数点也移动相同的位数，然后再计算。
2、除数是一位小数，小数点向右移动一位，把它化成整数；那么被除数的小数点也向右移动一位。除数是两位小数，小数点向右移动两位，把它化成整数；被除数的小数点也向右移动两位。
……
3、被除数的小数部分位数不够的，要用0补足； 4、把除数转换成整数后，按照除数是整数的除法计算。
师：看来大家对除数是小数的除法学的不错。我们一起来总结一下： （1）先移动除数的小数点，使之变成整数。
（2）除数的小数点向右移动几位，根据商不变规律，被除数的小数点也向右移动几位；位数不够时，在被除数的末尾用0补足。
（3）按除数是整数的小数除法进行计算。 4、普通冰箱的耗电量是节能冰箱的几倍？
师：认真审读题目，想一想，该怎样列式，然后用竖式计算在自己的练习本上。 学生尝试独立解题，教师巡视进行个别指导。
师：谁能说一说，你列的算式是什么，是怎样想的，结果是多少？
列式0.85÷0.34。普通冰箱每天的耗电量中有几个节能冰箱每天的耗电量，那普通冰箱的耗电量就是节能冰箱的几倍，计算的结果是2.5。
列式25.5÷10.2。普通冰箱一个月的耗电量中有几个节能冰箱一个月的耗电量，那普通冰箱的耗电量就是节能冰箱的几倍，计算结果是2.5。
列式75÷30。普通冰箱30天的耗电量够节能冰箱用75天，75天中有几个30天，那普通冰箱的耗电量就是节能冰箱的几倍，计算结果也是2.5。
如果最后一种算式没有出现，教师可作介绍。 5、质疑问难：
师：通过刚才的学习，你还有什么不明白的吗？ 6、师生归纳总结：
计算除数是小数的除法：
（1）先移动除数的小数点，使之变成整数。
（2）除数的小数点向右移动几位，根据商不变规律，被除数的小数点也向右移动几位；位数不够时，在被除数的末尾用0补足。
（3）按除数是整数的小数除法进行计算。 三、强化训练、应用拓展。
1、我会填：计算29.4÷1.47时，先将1.47的小数点向（ ）移动（ ）位，变为（ ），根据（ ）规律，再将被除数29.4的小数点向（ ）移动（ ）位，变为（ ），最后按除数是整数的除法进行计算。
2、我会算：（口算）
（1）16÷0.16= （4）3.9÷0.39= （2）0.63÷0.09= （5）7.2÷0.12= （3）5.4÷0.06 = （6）0.24÷0.2= （竖式）
2.45÷0.35 = 90÷0.15 = 2.24÷0.8 = 5.28 ÷0.16 ＝
3、一只海豚1.25小时游了90千米。这只海豚每小时游多少千米？ 四、课堂总结
1、我们既能去动物园，还能玩游戏，开心吗？小朋友爱动脑，又爱动手，真不错，在这节课里，你学到了哪些本领？你是怎么想的？
2、完成课堂作业。 板书设计：
除数是两位小数的除法
25.5÷0.34＝ 教学反思：
在本课时的教学中，强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维火花的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。学生创新能力离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，提高创新能力。当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的。
虽然学生有整数除法的计算基础，但是计算有小数参与进来，学生思维就开始打混，意料中的、意料外的问题倾巢出动。1.小数点位数移动不同步。通过移动除数小数点变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，特别是当被除数小数位数不够补0的情况。或者移动的位数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。2.商的个位不够商1，商0打点的情况模糊不清，特别是被除数的个位右下角没打点，就写上0。3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例进行分析评讲4.验算时用商乘以移动小数点后的除数。5.除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。
第1课时 认识除法（平均分）
【教学目标】
1、结合具体情境，经历动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的”过程。
2、了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分成若干份，并写出每 份的结果。
3、鼓励学生积极参与数学活动。了解“每份同样多”是“平均分”的实质。
【教学重点】
动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的。”
【教学难点】
了解平均分的含义。 教学过程 一、谈话导入
通过情境谈话引出本课课题。 1、出示课件。
师:今天老师给大家带来了两个新朋友，你们看这是谁?（松鼠）秋天到了。松鼠妈妈去森林里采了10颗松果让他们去分。如果你是松鼠兄弟你打算怎样去分?谁来说一说?教师指名答，板书分法。 2、讨论。
师:请大家观察这些分法，你认为哪种分法最好最公平。学生说出自己的意见，最后形成共识:每只松鼠分5颗松果最公平。因为分得一样多。 3、动手操作。 出示课件。
师:要想两只松鼠分的同样多，应该怎样去分呢?请大家拿出10个小圆片代表10颗松果，分一分吧。（学生动手操作）
师:谁到黑板上来给大家演示一下你是怎么分的?〔学生在黑板上演示） 4、出示课件，边演示边说。
师:帮小松鼠分松果，我们可以一个一个的分，也可以先两个两个的分再一个一个，还可以一人五个。不管用哪种方法去分，每只松鼠最后都得到了同样多的松果。那么每份分得“同样多”，就是平均分。
板书:每份分得同样多，平均分。 5、出示课件。
师:谁试着把刚才把刚才平均分的过程说一说。有（10）个松果，平均分给（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）颗松果。 二、练习 1、出示课件。
师:有12块糖，每人分（ ）块。你们看这是不是平均分?为什么?
2、分糖。师:到底怎样才能做到平均呢?请大家拿出12个花片代表12块糖。来分一分吧。找学生在黑板上边说边演示。
3、摆圆片。按要求动手圆片，再填空。 4、看图说一说是怎么分的。
5、按要求填空。若有难度可摆圆片。总结:份数越多，每份分得越少;分的份数越少，每份分得越多。
三、秋天是收获的季节，农民通过劳动获得了香甜的果实，你通过这节课的学习，有哪些收获呢?
教学反思
在教学时组织学生以同桌为单位动手分一分，让学生亲身体会任意分和平均分的不同，重点理解什么是平均分及平均分成几份是什么意思，会动手平均分成几份。
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