《圆明园的毁灭》教学反思

《圆明园的毁灭》教学反思

作者：屈从线

来源：《读写算》2012年第51期

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册的一篇精读课文。这节课的教学设计，本着\"教学从重知识转

向开始关注个体生命的体验与思考\"这一理念，我以建构主义的教育理论为基础，教学中主要以\"学\"为中

心，使学生在一定的情境下，利用相关的学习资料，在老师的指导下，通过意义建构而获得知识。在本

课的教学之后，学生对圆明园的历史有了细致的了解，特别是深深的体会到了昔日圆明园的辉煌，真正

的从心底里产生了对祖国灿烂文化的热爱之情。面对圆明园的毁灭这一历史事实时，学生一个个义愤填

膺，从而达到了激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。完成了教学目标的同时，课堂留给自

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己的却不仅仅是这些。

一、难点的设置\"直面生命成长\"

甘做教材的奴隶是可悲的，丢却自我的存在是可耻的。但在日常的教学活动中，很多时候我没有能力摆

脱教参的指引，完全靠自己的勇气与胆量解读教材。但在这次的教学活动中，我便尝试着置教参于不顾

，靠着自己的经验和思维方式独自处理教材。结果，在和教参的解说相吻合的同时，在不改变文章教学

意图的情况下，我适当的更改了教学难点后，更觉自己的解读对于学生这一生命个体的成长更具实际意

义。

首先，对于增加的\"培养学生对事物有一个正确地认识\"这一教学难点，我认为教师不能从一个极端把学

生带到另一个极端。学生在未学习《圆明园的毁灭》之前，对侵略者的了解最多是电视媒体带给他们的

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印象--坏蛋，但学习了文章之后，全面、深入地了解使他们满腔仇恨。在教学当中， \"如果一个侵略者

站在我面前，我想把他绑在柱子上，用小刀一刀一刀地割下他的肉，以解我的心头之恨。\"\"我要把他们

砸成肉酱\"等等残酷的手段从孩子们的嘴里蹦出来，在证明达到\"使学生热爱祖国灿烂文化，不忘国耻\"这

一教学目标时，孩子们这些真实的想法却不得不使人心惊肉跳。如果此时教师不做恰当的引导，\"武力化

解仇恨的人生态度\"或许对其未来的美满生活造成极大的障碍，那么，教学不就是在学生幼小的心灵树起

一道无法跨越的栏杆吗？作为教师就不仅仅是没有完成\"孩子们生活和道德方向的引领者、保护者\"这一

角色，反而为他们的心理健康成长涂上或许将永远都无法抹去的阴影。因此，从学生获得生命真正的成

长这一角度考虑，我便引导学生一步步走出\"仇恨\"的阴影，进而营造一种\"反对战争，崇尚和平\"的和谐

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氛围。

其次，基于\"激发学生振兴中华的责任感和使命感\"这一教学难点，我认为教师不能和学生有相同的认识

水平：现在好好学习，长大了报效祖国，\"这也是此课教学中很多老师认为教学成功的亮点，但我认为如

此的教学仅仅是把\"责任\"和\"使命\"停留在思想认识层面。\"孩子只能是学习，现在没能力报效祖国。\"这

样的认识是荒谬的，如果教师不加以及时的指引，反而把\"祖国\"便成虚无缥缈的宏大理想，装进了他们

幼稚的大脑，并把\"祖国\"'推向与孩子们更遥远的未来，把建设祖国的责任推给现实生活中的他人，祖国

就只能是挂在孩子嘴上的口头禅，和孩子们心灵的距离却是遥遥相望，那我们的教学还有何价值可言。

于是，教学中我以《高举的手臂》这一发生在身边的平凡小事和国家的未来紧密相连的资料补充，让\"责

任\"落实在行动中，让学生丢掉那些大而无当的空话，擦亮双眼看到身边我们习以

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为常的很多行为，皆类

似于在圆明园的毁灭时袖手旁观或乱中取利的不耻行为。教学之后，学生正如我的预设那样，不仅仅认

识到建设祖国的行动中行为的对错，更对建设祖国有了明确的方向和理解，并把建设祖国的目标从\"未来

\"拉回\"现在\"，从在平凡的生活中走好脚下的路、做好身边的事做起，达到建设祖国的志向，逐渐地认识

到建设祖国就蕴藏在每个人每时每刻的一举一动中。

二、教学的遗憾，突破的方向

语文教学有其不同于其他科目的学科教学特点，朗读是重要的训练项目，但对于五年级的学生而言，默

读这一将来生活中最重要的阅读方式已理应成为新的教学能力。另外，思考能力的培养是语文教学中最

为关键的一种能力，但真正要有所思考，只有默读才是最好的思考环境。所以，在教学过程中，我对课

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文的理解很大程度上以默读为主，在提升学生认识跨度较大的总结处给予有声朗读。让课堂在动静结合

的柔和之中多一份朴实，避免喧闹场景背后的浮华，而这也更好地体现了课堂的真实度。但对于圆明园

这一世界和民族文化的经典之作，在了解和欣赏的过程中，由于不恰当的删减在某种程度上剥夺了学生

以朗读展示所感的机会，造成对所学知识内化的不足。

在教学交流的过程里，时间是无声的鞭子，逼迫自己为了教学流程的完整性，致使学生有所想而无处可

说，从这一点上说教学就没有真正体现学生的主体性，这是我认为本节课最大的遗憾。于是，我不断的

思考：对于整篇课文的教学，为了每节课有所重点，为了每一个重点能切实有效地进行，在四十分钟里

解决理解课文内容这一个重点，应该是绰绰有余的，可结果事与愿违，这只能说明教学在某一环节上出

了问题。首先，我认为在备课环节中\"备学生\"时有失偏颇，高估了学生的朗读理解

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水平和各种学习习惯

，以至于对于\"问题的书写\"这一环节用时过长，在朗读理解的有些环节也有拖延时间的情况，造成了课

堂的后半部分为了赶进度而放不开，让教学形式流于表面的滑行。其次，为了贯穿师生互动的新教学理

念，我把它肤浅的理解为\"板书自己整理的问题\"和\"与老师共同完成板书\"这样的明显学习行为，这一行

为的恰当与否我难以判断，但它却实实在在的挤占了课堂其它教学环节的时间，由于估计的不足造成了

教学的遗憾。最后，课堂教学设计总好像有点儿牵制性太强的感觉，但放手又担心学生的理解会信马由

缰，让教师的指导变成被动的盲从。更为关键的是：在我发挥自身朗读能力带领学生进入课文情景，并

在这一情景中体验、感悟的过程中，学生确实得到了实惠，但我认为自己的表现抢占了课堂的角色。只

有让学生真正的动起来，教师的行为才落实了指导性、支持者的角色，学生也才

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能成为课堂真正的主人

。

总之，每堂课都会存在许多成功与遗憾之处，如此，在展示课堂真实性的过程中，我们才会得到有价值