由于新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学呢 ？我认为，我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：
1 、习惯好。 即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。
2 、热情高。 即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。
3 、会读书。 即具有各种基本的读书技能。 怎样培养低年级学生说完整话 语文一组 王艳红
在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧，最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，
后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出很高的要求，使学生望而生畏，致使学生在说话中会出现一些错误，为了提高学生口语表达能力，必须从低年级开始培养学生说完整话的能力。一年来我从以下几个方面着手，取得了较好的效果。
一 、结合生活，因势利导，培养学生说话的逻辑思维。 学生一入校，我就注重对他们说话能力的培养。不论课堂内外，只要发现孩子说话有语病，就及时纠正。小学生说话往往只能说一两个词，句子不完整，不连贯，语序混乱。想到什么就说什么，缺乏条理。比如有的孩子说：“我家里有哥哥、奶奶、妈妈、妹妹……。”我就对他讲要从长辈说起，从奶奶、妈妈、哥哥、到弟弟，一个一个接下来说。有的学生有事给老师汇报时说：“老师，书不见了。”“文具盒没有了。”……这样的语病比较普通，既不完整，也不明白。一遇到这种情况，我就及时启发，用提问的方式来纠正：“谁的书不见了？”“谁的文具盒没有了？”“什么样的？”当学生把话说完整了，我就高兴地说：“你这样说，老师才明白。”这时，我就进一步告诉学生，一句完整的话，要能答”谁怎么样了，谁的谁？还有的学生来取钱会说：“老师，我这还有你多少钱？”我会问：“我的钱在你那吗？不是你
的钱在我这吗？想想该怎么说？”这样一提醒，学生马上把语病修改过来了。说话就通顺了。
二、结合课文，训练学生说完整话、写完整句子
在阅读教学中，常常感到当提出一个问题的时候，学生的回答往往是没头没尾，不成句子，表达不出一个什么意思，甚至有的还是答非所问。针对这种现象，我切切实实地训练学生从说完整话做起。不比如教《司马光》这一课的时候，我提出问题：“这篇课文写了一件什么事？你觉得司马光是怎样的一个人”按要求这是让学生在熟读课文的前提下捕捉课文中心。可是学生的回答却很分散：司马光、救人、爱动脑筋，就是这样点一点，说一个，这样的回答既零碎又不完整更不具体。我就引导他们想司马光是怎样救出孩子的？他是怎样一个孩子？并指出回答问题应该根据题目的要求，怎么问就怎么答。经过示范和对一些回答比较好的学生的肯定、鼓励，学生懂得了怎样才能说完整的话语，初步学会怎样说完整话的方法，上面提的那两个问题，学生能够回答的很完整。这样的训练，学生不难接受，问题在于坚持，有时学生在不知不觉中又忘了说完整话，回答出单词或一个词组来，这个时候老师就要及时纠正，久而久之，相信学生回答问题就能说完整话了。
为了丰富学生的词汇，在教学中，我经常与学生进行组词练习。比如教“直”时，我先让学生找出反义词“弯”，又启
发学生组词。学生组成“笔直”、“直路”、“直角”、“理直气壮”……比如：我要求学生用“干干净净”造句，一个学生说：“把教室打扫得干干净净。”我说：“这个句子不完整，谁能把它补充完整？”一个学生说：“同学们把教室打扫得干干净净。”另一个说：“放学了，同学们把教室打扫得干干净净。”我把这三个句子都写在黑板上，让学生比较，要求学生在说话时用扩充句子的方法，把自己的意思表达清楚。
三、注重看图说话写话，提高学生的观察、思维、想象和表达能力。
一年级上册《g k h》一课，我让学生观察课文配的情境图，说说“图上有谁？他们在干什么？哥哥会对弟弟说什么？”找多个同学说，要求其他同学注意倾听，互相补充，然后说一段完整的话，通过这样的说话训练，发展学生思维，提高口头表达能力。
再如：这学期，在学完第1单元后，我在班内开展了“找春天、画春天、写春天”的训练，引导孩子们在家长的带领下走进大自然，去感受春天的气息。孩子们找到春天了，春天在孩子们的画纸上闪现，春天在孩子们的笔尖下跳跃，一幅幅美画，一篇篇美文，让我也如沐春风。
在识字课上，学完新字词后，我让学生编一个小故事，用上其中的部分词语，这也是渗透说话写话训练呀！
值得注意的是，一年级教师要把握好一年级语文教学的重点，把握好说话写话训练的“度”，找准训练点，切实起到发展学生思维、积累语言、提高表达能力的作用。 一年级下学期的教材，每个单元都有口语交际，另外每个单元的测试上都有一个到两个口语交际的内容。内容多是贴近学生生活实际让学生用完整的话表述出来，如“爸爸妈妈我想对你说”、“你们是怎么过六.一的？”……要创设情境，激发学生说话的兴趣，另外引导学生利用学过的字词，把要说的内容用完整的话表达出来，还要引导学生注意倾听别人的说话，借鉴别人说的好的地方，提出自己的修改意见，在听、说的基础上进行写话练习。
一年级学生的写话练习基本以看图写话为主。因为看图写话教学是培养学生观察能力、思维能力和文字表达能力的有效途径。看图写话，“图”是客观事物的形象描绘，“写话”是对客观事物的文字叙述。“看图”，是通过观察思考来了解图像所描绘的客观事物；“写话”，是运用文字语言表达观察到的客观事物所包含的内容和意义。
看图，是培养学生观察能力的重要手段，看图写话教学要指导学生学会看图。图片出示后，我一般先指导学生按一定顺序看图，图上都画了什么？当学生简单地按一定顺序把图上的内容说出来后。我再进一步指导学生看图，观察画面中的人物有些什么动作。在此基础上鼓励学生大胆想像，他们会
想些什么？这三个要求是为了让学生对画面的主要人物、事情做全面把握，也就是看主要内容。学生通过思考、想象，进而从静止的画面上概括出它所反映的思想内容。这就要求要会想象和联想，透过画中人物的表情、形态，分析、想象人物的内心活动、语言动作，从眼前的活动场景，跳出画面，想象、联想事态发展的前因后果，使静止不动的画面变成一幅幅发展变化的、活动着的“镜头”。这样，写出的文章才能生动形象，充满生气、富有真情实感。
“写”是看图写话的归宿，是学生写话能力的综合训练在“看”、“想”、“说”的基础上，要求学生把图画上所反映的内容写下来，并要求把句子写完整，注意句子间的联系；鼓励学生大胆地使用学过的词汇和句式。学生写时，教师要注意启发学生借鉴他人说得好的地方，进一步发挥想象，尽力把话写好。
另外我和李老师主抓这个小专题，平时我们有什么想法、做法或有什么新的发现，及时相互沟通，交流，取长补短，取得了较好的效果。
经过一学期的有目的训练，我班大多数学生都能完整的表述一件事，有的学生能连续写两到三段话，不亚于三年级学生的作文，在今后的教学中我们还要不断的努力培养学生说话、写话的能力。使学生更好的学习语文，用语文，让语文更好地服务于孩子
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