浅谈多媒体在作文教学中的应用

浅谈多媒体在作文教学中的应用

作者：曹伟杰

来源：《中国信息技术教育》2009年第10期

随着现代教育技术的不断深入发展，电化教学手段在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的运用为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率、推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在作文教学中有效地运用电教手段，以声感、形感、动感，直接作用于学生的感官，调动学生的写作热情，可有效地优化作文教学。

图文并茂，激发写作激情

学生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、可感、动态的画面能保持较长时间的兴趣和注意。我们将多媒体运用到作文教学中，目的就是凭借计算机辅助教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给学生提供具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，从而唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，激活了他们的思维，促进了他们学习的兴趣和动力。比如在教学写景作文《春天》时，我们利用网上资源搜集了一些有关春天景象的图片。为了能让学生身临其境地感受春天的美丽，我对学生说：“春天来了，让我们一起寻找春天，感受春天吧！”伴随着优美的音乐，学生欣赏着五彩缤纷的画面，他们边看边议论，有的还不时发出啧啧的赞叹声，有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一处。看着学生全身心地投入到欣赏和感受之中时，我再次激发学生思考：“春天多么美丽，把你看到的和感受到的说给大家听听好吗？”同学们兴致很高，争相发言，改变了无话可说的状况。由于电教媒体的合理利用，教学创设的情境给学生提供了现成的素材，激发了他们观察、思维、想象和表达的兴趣。

创设情境，培养想象力

学生的作文源泉来于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，不真实的作文就谈不上生动了。针对这种情况，我们可以利用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作之前播放一些取自生活，经过编辑加工的录像片，创设一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言，有效地烘托气氛，反映生活，再现生活。学生边看、边听、边想，拓宽了他们的作文思

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路，引发了他们的联想。例如在观看《我家的星期天》录像时，让学生思考这样几个问题：“你家的星期天是怎么过的？”，“大家快乐吗？”， “你觉得过得有意义吗？”等等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生内心的感受，从而展开联想，进行写作。特别是在教学写景的作文时，很多学生头疼、犯难，觉得不知从哪儿写起，只能在头脑中努力再现景物的特点。这时，教师可以利用计算机把生动的画面呈现在学生面前，并用能激发学生兴趣的导语，让学生身临其境地去感受美景，学生在真切地感受后展开丰富的想象，更有独创性。

以小见大，激发写作灵感

在作文教学中采用电教媒体进行教学，克服学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，经过整理以后再呈现出来。为学生提供了丰富的情感信息，有效地帮助学生打开思路，扩大视野，积累素材，并能跨越时空，随时随地再现多种风俗画面和风景画面。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。比如运动场上运动员们顽强拼搏的精神让我们感动；师生之间一句亲切的问候让人倍感温暖；同学之间互相帮助，共同进步的帮扶活动体现了美好的友谊……生活中的感人画面无处不在，只要我们有一双善于发现、观察的眼睛，从小事中也能懂得大道理。我们要利用媒体的便利，寻求更多的资源来帮助学生挖掘写作的素材，让他们有事可写，有话可说。

自评自改，完善提高

作文评改用现代教学媒体可以把学生作文展示出来，信息反馈及时，可见度大，给传统的习作评改带来了一股新鲜空气，使作文评改这一环节焕发出勃勃生机。

对于学生课堂练笔，在教师巡视后，找出水平不同的几篇，然后投影在屏幕上请同学们一起评改。全体学生直接参于评改，充分调动了群体智慧，调动了每一名学生的积极性。它把传统的背对背的作文评改方式变成了面对面、多向型的作文评改方式，学生相互交流，学习别人作文的长处，找出自己的差距。如在评改《家乡的四季》题目时，把先写好的几篇作文映在屏幕上，让学生们品词析句，共同评改。学生从中认识到有的学生写家乡的四季，层次清晰，呈现了家乡的美，并发誓要以现代化建设改变自己的家乡，引人深思，表现了对自己家乡的一种特殊的爱；有的学生写家乡四季时，还插入了家乡的优美传说，使文章既有现实生活气息，又有悠久历史的回音。

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作文是认识水平和文字表达能力的体现，是字词、句篇的综合训练，是发展能力、智力，形成健康心理素质的过程。要使这一过程最优化，作文教学只有与多媒体紧密结合，遵循人的认识规律，从创设情境，激发兴趣开始，学会观察，有话可说可写；学会分析，有话想说想写；学会表达，有话会说会写，才能真正采到取之不尽，用之不竭的“源头活水”。